关于幼儿园美工区活动教师支持之己见(一)

关于幼儿园美工区活动教师支持之己见

艺术是幼儿感知世界、认识世界的一种语言，也是他们表达自我的一种重要方式。纵观当下的幼儿园艺术教学活动，基于人数多、班额大、教师专业技能和素养方面的现实情况，难以实现对幼儿“感知与欣赏，表现与创造”的引导。近年来，区域活动课程组织形式的兴起，让研究者们发现了其对幼儿的发展的重要影响，特别是在幼儿主动性、个性发展方面有着重要的教育价值，也为落实我国学前教育纲领性文件提供了实践的可能性。对于追求艺术独创性的美术活动来说，以区域的形式开展，可以更好地促进幼儿感受美、表现美、创造美。以下是我对关于幼儿园美工区活动教师支持的几点看法：

一、形成对美工区活动的正确认识

意识指导着行为，教师对于美工区活动有了正确的认识，才能为幼儿提供有效的支持，研究者认为，教师要形成对美工区活动的正确认识，应该准确定位美工区活动，明确自身的角色，更要注重“以幼儿为中心”。

首先，教师应该准确定位美工区活动。美工区活动不只是集体教学活动的一种延伸，也是课程的重要组成部分，两种活动在实施课程目标的过程中互为补充，相互配合，共同促进幼儿的发展。教师要明确美工区活动自主性和探索性的特点，基于幼儿的身心发展特点和兴趣点来对美工区的物质环境予以支持；在幼儿活动过程中，教师要细心观察，发挥支架作用，给予幼儿有效地支持；在活动结束前，引导幼儿总结评价，获得经验。

其次，教师要明确自身角色，在区域活动中，教师是幼儿活动的观察者、指导者、游戏伙伴，是活动环境的创造者。的确，在美工区活动中，教师更要以观察者、引导者的身份来参与活动，带领幼儿更好地感受美、欣赏美，进一步创造美。在美工区活动中，幼儿与环境、材料之间的互动需要教师去调节。