关于学习儿童心理学讲义的体会(二)

   关于“最近发展区”，维果斯基认为，至少要确定儿童发展的两种水平。第一种是儿童现有的发展水平，这是指由于一定的已经完成的儿童的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。第二种是在有指导的情况下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题水平，也就是通过教学所获得的潜力。这样在智力活动中，儿童对所需要解决的 问题和原有独立活动之间可能有差异，即教学目标所提出的潜在发展可能和儿童原有的发展水平之间可能存在着差异。由于教学，使儿童在成人的帮助下消除这种差异，这就是“最近发展区”。教育的目的就在于，让儿童原有的水平提高到现有的水平，缩小这种差异，这就是“最近发展区”，儿童第一个发展水平和第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的，这个状态并不是固定的，而是不断变化的动态过程。而这个变化的过程，即差异的大小是由教学，也就是教师来决定的。他还分析了智力形成的过程，提出了“内化”还研究了儿童的思维和语言，提出了儿童思维与语言发展的理论。提出了思维的生活制约性，客观现实对思维的决定作用，并提出思维是人的过去经验与参与解决面临的问题，是人脑借助于言语实现的分析综合活动 他对儿童，特别是学龄前早期儿童的思维形成条件提出了一些见解。他指出，儿童的脑所具有的自然的的思维发展可能性，是在成年人的调节下与周围环境发生相互作用的过程中实现的。儿童对实体世界的关系是 以对教育他的人们的关系为中介的。主要利用语言实现与人们的交际，是儿童思维发展的关系是以对教育他的人们的关系为中介的。主要利用言语实现与人们的交际，是儿童思维的特殊条件，他描述了儿童思维的一般性发展过程及制约儿童思维的一些心理因素。例如，学生理解的发展表现在概念形成过程的完善中，真正的概念的形成似乎只是从少年时期开始的。在研究儿童思维的时候，必须注意到思维与其他心理现象的关系，特别是儿童的思维与情绪，情感因素的联系，他说，不联系到情绪，便不能理解思维，尤其儿童思维的发展。在智力技能发展过程中，智力与情绪的相互关系也发生变化。