关于幼儿“学困现象”的几点思考(二)

2.个别化教育为主

教师要时刻清楚幼儿的学习状态，而之所以幼儿学困问题难以发现和解决，其主要原因是幼儿并不具备系统的交流、分析、表达能力。所以一旦出现“学困”现象，多半学生自己不了解、老师发现不了、家长又较为忽视，最终错过了纠正孩子学习习惯的黄金时间。所以说幼儿“学困”问题出现的主要原因即是幼儿本身。

目前，患有阅读障碍的儿童可以进行介入性病例研究。具体干预措施包括行为调解方法，认知行为干预模型，感觉统合训练，同伴教学方法，自我训练训练和神经功能训练。

孩子的阅读过程是一个积极创造意义和理解的解码过程。因此，早期干预应注意幼儿的个体差异。通过儿童阅读障碍的类型，认知发展水平，心理特征，以及幼儿继续为幼儿选择适当的干预方法的能力。

3.加强父母思想观念的转变

通常情况下，家长应了解孩子的认知功能及语言功能，并采取培训，鼓励积极的语言和年幼的孩子协调的训练演习。有助于阅读父母和幼儿扩大幼儿对文本的意义增长的理解，提高认识拼音的能力。

良好的沟通，可以增加父母和子女之间的情感交流，这有助于和谐关系的构建。家长应根据年龄和年幼的孩子的阅读能力，丰富语言色彩，选择有趣和的书籍，在阅读材料要注意幼儿阅读困难，了解幼儿的情况。

4.幼儿早读困难评估

因幼儿年龄较小，所以其心理变化迅速，多数幼儿都会将心理的想法表达在脸上。因此在具体的学习过程之中，对于个别学生的情绪化表现，老师可能会进行疏导、引导，但是对学生产生情绪化动作、语音等的具体原因并没有进行细致的分析，最终很可能会错过对幼儿进行学习教学的最好时机，以至于让幼儿对学习方式、学习内容等等感到反感，最终影响了学生素质的提高、以及教学内容的开展。

目前国内尚未向成专业的对幼儿早读能力的评估。但对于幼儿的早读主要变现在语言意识、语法、记忆等方面。这也使得当前幼儿早读存在一定的困难，难以有一定的教育基础。而当前国内很多幼儿园内虽然都尝试过幼儿早读活动，现在都陆续更改为了早间自由活动、或者是跳舞等等，这也在一定程度上反映出了幼儿早读开展的困难。

（二）解决幼儿礼仪学习困难的策略

1.教师礼仪规范

在对幼儿开始进行礼仪教育之前，幼儿园的教学团队必须达到标准化、规范化。教学团队是教学质量的决定性因素，在礼仪教育中发挥着重要作用。幼儿需要学习分辨是非的基本能力，所以礼仪教育的工作，最后还是需要是家长和教师的配合。

因此，规范教学队伍是十分必要的。幼儿园教师未经许可不得从事教育工作。他们必须经过系统的学习并且取得上岗证书才能从事教育工作。幼儿园还必须定期评估教师和自己的礼仪质量。