关于农村幼儿园玩教具制作与使用的几点看法(二)

同时，教师作为幼儿玩教具的制作者，要善于观察，准确把握幼儿的需求。“设计互动教育类玩教具为特色的伍德，最初涉足玩具业，是由于自己的儿子，马特像许多同龄孩子一样，虽然能正确指认字母，却不能正确发音，为了帮助儿子正确发音，于是设计了一套塑料字母，并在字母下设置了小的发声芯片，按压字母时，就会发出相应的语音，”可见教师对幼儿需求的把握是非常必要的。幼儿的需求直接反应着幼儿当前阶段的发展水平，把握幼儿的需求，就离不开对幼儿的观察，因此教师需要正确认识幼儿的主体地位，时刻关注幼儿，及时发现幼儿需求，以此为基础开发出适宜于幼儿的玩教具。

2、充分挖掘自然资源，提高玩教具开发意识

农村幼儿园拥有丰富的乡土资源，花草树木、飞鸟鱼虫等，这些都是幼儿天然质朴的玩教具。它们本身直观真实，低碳环保容易获得，也是农村幼儿最熟悉的事物，结构性低。而且丰富多彩的自然环境能够激发起幼儿探索的兴趣，使幼儿在玩耍中学习到各种知识。同时教师不仅可以多带领幼儿在自然中寻找发现玩具，而且也可以利用自然材料因地制宜地制作玩教具，例如：植物的标本、手绘彩石等等。教师可以带领幼儿到大自然中寻找玩具，比如可以按照季节来寻找，像春天的各种树的花、草、叶、麦等；夏天的瓜果、昆虫；秋天的落叶、果实；冬天的雪、树枝等等，将他们进行相应地装饰，在这种情况下教师可以充分的发挥自己的想象力和创造力，不仅开阔了教师制作玩教具的思路，而且提高了教师开发玩教具的意识。

3、改变投放策略及玩教具结构性，提高利用率

玩教具的正确投放与否会影响幼儿活动的水平，因此不仅要考虑投放的安全性与教育性，同时也要考虑是否适合此年龄段的幼儿使用、是否满足了各个层次幼儿的不同需求。“水桶理论告诉我们，每个幼儿个体发展水平不可能整齐划一，投放玩教具既要考虑能力较强的幼儿，也要考虑能力相对较弱的幼儿，教师忽视幼儿个体差异，提供难度相同，缺乏层次的玩教具，无法满足幼儿的不同需要。”因此玩教具的投放要随着幼儿年龄的不断变化，投放的种类、数量、层次、真实性也要有相应的变化。