关于民国时期学前课程的国际化与本土化的看法(二)

（一）向日本学习

在1912-1919年期间，日本的学前教育思想和课程体系就被陆续介绍到中国，其中主要途径有三个，分别是：一是国家派留学生到日本学习该领域的先进知识理念；二是国家派代表团到日本进行考察访问；三是戊戌变法后逃亡到日本的维新家的宣传和演讲。而这一时期课程的模式、教材、教法都是全部模仿照搬日本的，内容依旧是带有浓厚的封建色彩。尽管如此，该模式还是促进了中国学前教育的社会化，引发了国人学者对学前教育的思考和反省，不得不说在我国学前教育改革路上也是一个有效的刺激方式。

1.向日本学习时期的进步体现

（1）课程的计划性、系统性增强

与中国几千年的封建学前教育相比，民国初期的学前教育第一次提出了较为系统的、有目的、有计划的课程体系，对课程目的、内容、方法、设备等做了明确规定。“壬子癸丑学制”的颁布使学前教育课程第一次有了制度的依据与保障。

（2）逐步摆脱封建主义束缚，课程体系的科学性增强。

民初的学前教育课程体系体现了一定的科学性。如课程目的方面，第一次将“促进儿童身心健全发达”作为目的之一，一改之前将儿童作为成人的附属品，儿童教育为的是成人而不是儿童自己的历史传统，显示了教育者也已注意儿童在教育中的主体地位，能从儿童自身发展角度来考虑课程。在课程教法和内容方面也初步考虑儿童身心发展特点，如教法指出“须与其身心发达之度相副，不得授以难解事项及令操过度之业务”；第一次将游戏、唱歌等列入课程内容则同样是考虑到儿童身心发展特点的体现。

2.向日本学习的弊端体现

（1）课程严重抄袭日本，不符合国情

由于抄袭而导致日本式幼稚园课程过于机械，课程内容小学化，不符和幼儿身心特点，效果差；教会式幼稚园宗教色彩浓厚，严重违背了中国的教育宗旨，不符合中国国情；即使是普通幼稚园也受外国影响太甚，教材教法都引自外国，虽注入了先进性与科学性，但却忽视了民族性。明杜威的实用主义教育思想是对当时学前教育界最具震撼力的思想。