幼儿园绘画活动中教师示范之我见 (2)(二)

功利化的阴云似乎让“教师示范”从未“离席”且一直占据重要位置。[ 中央教育科学研究所编译.简明国际教育百科全书[M].教育科学社,1998:279.]先秦时期提倡“礼、乐”拉开了中国古代美育的帷幕，强调以精神为主旨的美术教育。随着近代科学和实业的发展，人们开始关注美术的实用性，以实用性为主旨的工艺美术教育得到了迅猛发展。因此，在很长一段时间内，绘画技能的掌握成为美术教育的主要内容，示范法也始终是绘画教学的主要方法。随着素质教育的推进，教育观念的更新，人们认识到：绘画活动的主要目的在于表现个人独特的美感世界，创造艺术形象来表达情感（杨景芝，2012）。而现实教学却不如此，在实际的绘画教学活动中，多数教师在教学方法上，依然企图通过示范教学穷尽所有具体的绘画形象和绘画技能；依然通过“像不像”、“好不好”来评价幼儿绘画作品。于是，绘画活动似乎产生了一种“负能量”，即老师：教幼儿如何画画，而没有令幼儿喜欢画画，幼儿：老师教什么就不喜欢画什么。诚然，幼儿由于自身肌肉动作受限，在绘画表达上可能不如成人娴熟完美，表现出一种稚拙感。但正是这种童心、童趣，才使得儿童画充满了魅力。那么如何改变幼儿园绘画活动中的小学化倾向，找回这种童心、童趣？如何实现保护幼儿童心的同时发挥教学功能？实现教育目的的同时发挥教师的作用？作为教育者，我们应从自身的教学行为开始反思，通过改进传统的教学方法实现幼儿园绘画活动的目的。

三、对绘画活动中教师示范的关注

绘画对于年幼儿童而言，和玩游戏一样，是一种出于本能的自发性表现活动，因此，幼儿画画即是在满足自我表现的需要，理应是充满快乐的、自信的、自由的，而现实的境况却常有孩子说“我不会画”。研究者由于接受过专业的美术训练，加之个人的兴趣爱好，所以，在实习期间曾多次在幼儿园组织绘画活动。在一次绘画活动中，研究者组织中班幼儿画“春天的树”。在活动前收集了三种类型的树（散点状、锥状及球状）制作成精美的课件，在活动中首先让幼儿观察图片，然后给幼儿分析树的类型、构造等，最后进行了现场示范。在活动结束后，将幼儿作品进行整理时，发现32幅作品中的树有28幅是在课件中的三种类型之内。当时研究者还对幼儿的构图、色彩、造型等方面进行分析，认为达到预期的效果了，对自己“高超”的教学技能感到非常满意。而在后来的一次观摩教学彻底改变了研究者的看法。同样是画树，另一名老师首先带着幼儿到室外去观察，然后再回教室组织幼儿绘画，并提出让幼儿“画出你们刚才看到的树”。出乎意料的是，幼儿画的树的形态、结构各异，各具特色，还有很多幼儿能够和同伴讨论自己所画的是哪一棵。