幼儿园绘画活动中教师示范之我见 (2)(一)

幼儿园绘画活动中教师示范之我见

一、《指南》的精神要求

“这是一个最坏的时代，这是一个最好的时代；这是一个令人绝望的冬天，

这是一个充满希望的春天。”对幼儿教育来讲，对幼儿教师来讲，当今是一个挑战与机遇并存、多重矛盾交织难解的时代。2012年教育部颁发的《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“每个幼儿心里都有一颗美的种子艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是幼儿表达对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”[ 教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z],2012.9.]幼教界的主流说法是“表现”、“自主”、“创造”。

这就表明幼儿艺术教育的要义在于引导幼儿去感受美、发现美及创造美。的确，幼儿有其独特的认识与情感表达方式，他们一言一行中蕴含着丰富的想象力与情感，成人应对幼儿这种独特的表现方式予以支持和理解，不能“断章取义”或“一刀切”。《指南》解读在“艺术领域学习与发展的特点与教育要点”部分强调，“艺术教育要顺应的发展，寓教育于美的享受之中，把培养幼儿的情感放在首位，强调幼儿精神的获得和满足。”实施《指南》时应避免“艺术教育价值与目标定位上忽略艺术本体能力的培养”、“艺术教育内容选择上重技巧学习”、“艺术教育方法运用上忽略幼儿内在的体验”。同时，在表达“艺术领域的目标与教育建议”中用三个“喜欢”：“喜欢自然界与生活中美的事物、喜欢欣赏多样的艺术形式和作品、喜欢进行艺术活动并大胆表现。”解读《指南》精神，我们不难看出，幼儿园艺术教育重在幼儿艺术兴趣的培养而非特定技能的传授。绘画活动作为幼儿园艺术教育的重要组成部分，贯彻落实《指南》精神的价值和重要性不言而喻。那么，《指南》精神“落地生花”需要以教师为依托，而教师却在如此“精致的顶层设计”之下“犯难”了，令《指南》精神流于实质，以至于我们去幼儿园、在网页上、在各类竞赛中，还是能看到“半圆的月亮”、“三角形的屋顶”、“蘑菇状的大树”等“一样”的画告诉我们：示范似乎很常见？那么，绘画活动中的教师示范现状到底如何？与《指南》中倡导的“主动模仿”切合吗？这些问题在研究者头脑中萌发并逐渐明朗化为“教师示范”这一研究问题。

二、幼儿园绘画活动的现实诉求