关于表演区活动中幼儿自主学习之己见(二)

在表演区活动中，中班幼儿虽然还需要教师的随时关注，但已经能慢慢摆脱教师的协助，对于表演区活动的流程有了一个更清晰的认识，表演区规则意识不断增强。中班幼儿的自主意识得到快速的发展，这时候需要老师对中班幼儿的自主学习行为进行深层次的引导，如引导中班幼儿对表演区材料的探索可以更深入，不再局限于探讨材料的原始功能，着力开发表演区材料的更多功能；在一日生活中注意启发中班幼儿的想象，通过多种途径锻炼其思维和想象力。

大班幼儿抽象概括能力开始得到发展，逐渐形成自我个性，主观能动性强，其注意力、理解力、同伴交往的能力较小中班幼儿而言得到迅猛发展。老师要注意引导大班幼儿敢于打破已有的表演区活动范式，跳出已有规则的局限，不断组织新的活动类型，创编新的规则和玩法，抛开表演区对幼儿的已有束缚，让幼儿在表演区活动更自由、更灵活。

二、转变教师的观念

对于老师而言，区域活动究竟是一种有目的的学习活动还是游戏活动，不同教师有不同的见解。在幼儿园实际活动中，教师如果不能准确的把握教育目标与幼儿自主学习之间的关系，很容易出现对区域活动理解的偏差。这种偏差使区域活动走向两种极端，一种是以“课”为导向的区域活动，另一种是以“自由活动”为导向的区域活动。前一种观点将区域活动作为集体活动的附属，教师对幼儿的行为进行高控，幼儿失去对区域活动的兴趣，探究式的师生互动无法形成。第二种观点过分强调幼儿在区域活动中的自由，认为老师的人物就是维持秩序，放任幼儿自由操作矫枉过正。教师要转变对区域活动极端化的认识，区域活动是需要教师适时指导的游戏活动，老师不能因为大班孩子的自主性较强就放任自流，也不能因为中小班幼儿的发展水平有限就进行行为的高控，老师需要针对不同年龄阶段的孩子的身心发展特点找到一个平衡点。需要强调的是这种观念的转变不能仅仅局限于口头上，教师应该将这个观念根植于心，见之于行。