幼儿园游戏教学指导研究 (2)(二)

（一）忽视了游戏中幼儿的主体地位

当前，大部分幼儿园课程比较看重集体教学活动，而针对游戏进行的研究活动较少。在这种模式下，幼儿园的活动实施基本是以教师、教学以及课堂为中心的，教师主宰着幼儿的学习与活动，幼儿的主体地位得不到体现。另一方面，幼儿教师倾向于让幼儿自主进行幼儿游戏，充分放权给幼儿，这容易造成教师在游戏中不能明确自己的身份。教师在幼儿游戏中的角色定位不明确，幼儿在游戏中的主体地位得不到体现，很大程度上受到幼儿园活动机制的影响。

笔者在对12位一线幼儿教师进行访谈的过程中发现，不少教师都对角色游戏的概念不够清晰，不能明确区分角色游戏与表演游戏，常常将表演游戏也归入角色游戏的范畴，其中不乏一些老教师。例如，在让教师们谈一谈自己组织开展的一个角色游戏时，有的教师们首先提到的是一些表演游戏，将表演游戏误认为是角色游戏，错把文艺作品中的各种“角色”与角色游戏中的“角色”相提并论。

（二）对游戏主题的确定较为随意

通过调查，打开“娃娃屋”儿童主题游戏是幼儿园的一个普遍现象，一些幼儿园将开设超市设立，“商店”和“邮局”和儿童游戏的其他主题，但只有极少数的现象，但不是打开“娃娃屋“一群孩子在娃娃的房子感兴趣的原因，更换主题。采访中的大多数老师说他们很少改变儿童游戏的主题，有时甚至不是整个学年或更长时间。可以看出，目前幼儿园儿童玩游戏的一个很明显的问题是创作，这是一个长期不变的主题，并没有随着孩子的“成长”而逐渐扩大，丰富了儿童游戏的主题和内容。 

教师们普遍认为“娃娃家”的主题更与幼儿的实际生活密切相连，幼儿也具有较多的生活经验的支持。然而，随着幼儿年龄的增长与生活范围的扩大，他们的生活经验也会日益丰富，感兴趣的事物也会越来越多，便渴望通过在幼儿游戏中扮演更多的成人角色来表达他们对周围生活与事物的认识与理解。因而，幼儿游戏主题的选择与环境的创设也应当随着幼儿一起“成长”，根据幼儿的年龄特点与兴趣，不断扩展幼儿游戏的主题，不能总将幼儿游戏的主题仅仅局限于家庭生活范围。

（三）没有根据幼儿的年龄特点进行游戏材料的投放