如何让小班幼儿顺利度过分离焦虑期(二)

看一看，摸一摸。娃娃家的摆放每天都会有新的变化，孩子没总能找到自己喜欢的，他们会亲手给小娃娃换衣服，给小娃娃做饭，带“生病的”娃娃去医院，为小娃娃搭建漂亮的城堡……多次的生动、好玩又富有教育意义的亲子活动激发了孩子们来幼儿园的渴望，提高了参与活动的兴趣，焦虑紧张的心情在多次活动中得到放松，减少了幼儿入园后对新环境的陌生感，家长也对幼儿即将上的幼儿园环境有所熟悉；增强了幼儿对教师的亲近感，让幼儿在家长的陪同下自然的从家庭生活过度到集体生活中，家长可以根据情况及时调整宝宝的作息时间和不良的生活习惯，降低幼儿入园后的分离焦虑，为幼儿顺利入园打下基础。家长对教师的教育理念和教育方法也有了一定的了解，熟悉了教师并能与教师沟通，家园携手共同配合教育。

二、家庭角色的扮演让幼儿充分体验亲情的温暖

鲍尔贝曾经说过，在母子分离期间，如果幼儿能幸运地得到一位“替代母亲”的照看，分离痛苦就会大大减轻。的确，“没有爱，就没有教育。”小班的幼儿由于年龄小、自理能力差，刚到了陌生的环境，还无法脱离开对父母的依赖，他们在吵闹中总是哭着喊着找妈妈。据此，我们进行了家庭角色的扮演：今天开始我不再是你们的老师了，我是小朋友们的妈妈，我喜欢快乐的不哭的宝宝，哪一个宝宝是我的孩子呢？当有孩子自觉主动的走向我的时候，我采用更多的肢体语言，象妈妈一样：微笑地与她握握手，抱一抱、搂一搂，轻轻的亲她的小脸，高兴的告诉她你就是我的宝贝儿，并用亲切和蔼的语气与之交谈，完全消除孩子和老师之间的距离，让孩子们感受到老师的关爱。还会和家长事先说好，从家里带来幼儿最喜欢的玩具、物品等藏起来，在幼儿表现好的时候适时的变出来奖励给他，这时幼儿所有的不愉快几乎早已烟消云散……这一角色的扮演一直持续着，在日常生活中，在每一次活动中，渐渐的其他的孩子就都会不由自主的喊老师“妈妈”了。其实对于孩子们来说，一句轻轻的问候，一个体贴入微的动作，甚至一个亲切的眼光，一个鼓励的微笑，都会让孩子们开心、兴奋。这样，很快的孩子们就从开始的不接受老师到喜欢老师到离不开老师了。因此教师应积极为幼儿构建健康的心理生活环境，也就是教师与孩子之间的一种平等、尊重、亲密的师幼关系。教师的态度、言行都有助于让幼儿形成安全温馨的心理环境。爱心是教育幼儿的情感基础，儿童最为重要的“营养素”就是----爱，他们发展的过程中，最为重要的，不是人们普遍认为的充足好吃的食物，而是爱与关心。教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。因此，教师要像妈妈一样关心呵护每一个孩子，特别是要有极大的耐心、细心以及敏锐的观察力，就此来提高教师心育过程及教育效果。