论托幼教育一体化 (2)(二)

教养机构不是教育一体化的唯一机构，这一点在0~3岁年龄分阶段尤为突出。这一观点基于以下的考虑：

0~3岁儿童的年龄特点决定了集体教学为主的班级授课制，不是合适他们的最好形式和唯一形式。小年龄儿童身心发展的特点决定他们需要进行更多的保育，这里家长尤其是母亲是儿童保育的最 适合的人员。理想的教育是融机构、社会与家庭为一，它能够提供给儿童发展的空间和活动，也给予他们身 心的娱乐，同时也可以通过家长进行家庭教育的指导。

托幼一体化办园应坚持科学的教育思想

全面发展的教育思想。全面发展的教育思想是指导0-6岁托幼一体化办园的重要教育理论。我们伟大的毛主席曾结合中国具体实际，提出并多次论述了关于人的全面发展的教育思想，他认为教育要面向全体人民，教育要使受教育者德、智、体、美全面发展，教育必须与生产劳动结合，从而丰富了人的全面发展的教育思想。教育一体化是托幼一体化的根本和关键，在进行托幼一体化办园时也应坚持全面发展的教育思想。

我曾经在一本书上看见过陈鹤琴活动教育思想。陈鹤琴先生提出了“活教育”理论，他说“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。”“活教育”把大自然大社会做为出发点，让儿童去学习，而“活教育”教学方法的基本原则是“做中教，做中学，做中求进步”，凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；鼓励儿童去发现他自己的世界，积极鼓励胜于消极制裁，积极的暗示胜于消极的的命令……“活教育”理论是陈鹤琴先生对中国学前教育进行深入研究以后提出的理论，对我们当今的0—6岁托幼一体化保教实践同样具有指导价值。

20世纪初意大利著名儿童教育家， 她推崇遗传，重视引导儿童的自发冲动；强调环境对儿童发展的重要性，提出教育必须跟儿童发展的敏感期相吻合；注重感官教育；提出通过“工作”，使自由与纪律相协调；强调爱护信任儿童，细心观察和机智、及时地指导儿童。她提出敏感期和儿童心理发展阶段论的思想已经被心理学有广泛承认，她所倡导的对儿童的“爱”、“信任”和“尊重”，细致耐心的观察和机智及时的指导，有准备的环境等等对托幼一体化实践有着理论指导意义。

托幼一体化园所管理要坚持科学的管理理论