浅谈主题背景下语言阅读材料的呈现方式(二)

（一）从空间利用的角度来看,为了让孩子们高兴阅读,我们首先应该为他们创造一个阅读的空间。

（1）桌面展示:教师应选择一个灯光线充足、柔和、宁静、舒适的阅读环境中放上一张阅读的桌椅,让孩子们享受阅读的乐趣!

（2）墙面呈现:轮廓指出"用各种方式触发儿童书籍,阅读的兴趣"因此除了我们常见的在桌面上进行阅读以外,教师还应在墙面上布置了阅读的环境,利用网格挂在墙面上,幼儿可以认识一些简单的字,并且可以图片与字对应操作,取拿也方便。

（3）橱门呈现:《指南》中指出"同一空间可以让幼儿自主的变化使用,满足幼儿的多种游戏需要"。因此教师可以在橱面上自己拓展出来一个平台,设计故事,另外除了桌面和墙面以外通常"门"是我们很容易忽视的一个环境,但是为了充分利用一切可利用的环境,可以在门上设计一个故事内容,主要是让幼儿在玩游戏的过程中认识学到知识。

(4)拓展呈现:虽然教师利用了教室中一切可利用的空间,但是语言区还是感觉比较狭小,孩子们坐在一起特别拥挤,而且有些吵闹,不利于阅读的环境。针对此问题教师可以重新调整区域,为幼儿创造了一个开放的游戏空间。将活动空间延伸到户外小阳台。在户外开辟小舞台作为故事表演区,还可以添置录音机让孩子自己看书听故事,更能体现自主性。这样,整个语言阅读区通过室内和户外的利用使得"静""闹"分隔,满足了不同幼儿的需要。

(二)从材料设计来看

1、差异性呈现:班中每个孩子能力都有差异,"指南"指出:"应尊重幼儿学习和发展的个体差异,并反映个性化教育。""促进所有儿童在原有水平上的全面和谐发展是学前教育的目标。"因此,教师在设计个别化材料时都应考虑每份材料的层次性,希望能适应不同幼儿需要。如:在《我在马路边》主题下开展的《骰一骰,说一说》游戏,我们准备了四个骰子,每个骰子上有六面的图片分类有:一个骰子上人物(爸爸、妈妈、男孩、女孩、爷爷、奶奶等),一个是地点(公园、工厂、超市、幼儿园、家里、办公室等),另外两个是事情(上班、散步、旅行,购物,购物,看电视,睡觉,玩电脑等)能力比较弱的幼儿可以取两个骰子一个是人物一个是事情,投骰子后,根据骰子上的图片说一句话。能力稍强的幼儿取三个骰子一个是人物一个是地点一个是事情,投骰子后,根据骰子上的图片说一句更长的话。能力更强的幼儿可以把四个骰子连起来说一个简短的故事。这样的材料能灵活多变,随机性大,因为骰子有六个面,随便哪一个面就可以说一句话。四个骰子幼儿选择性也多。难度也在不断增加,可以满足不同层次幼儿的需要。