农村幼儿园绿色种植系列劳动课程建设(二)

    《纲要》指出：“尽量为幼儿创设探索和学习的环境，有效地促进幼儿的发展，通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”《纲要》中提出的环境包括自然环境和心理环境。对于幼儿来说，自然环境能更直接地为他们地为他们的自主探索提供支持。自然界的很多原始的资源本身就充当了很好的探索材料。种植活动是真实自然的，生机勃勃，变化万千。在种植的过程中不仅有植物，还有与其共生的蚯蚓、蝴蝶、蜗牛之类的小动物，以及土壤、石块、水之类的环境物质，更蕴含着各种奇妙的科学现象。种植活动为幼儿提供了自主接触自然、认识自然、探索自然的机会。每个幼儿都可以通过亲自播种、亲眼观察记录 , 亲身体验收获 , 从中享受真实体验，获得直接经验，从而萌发自主探究的兴趣，获得初步的科学经验和科学探究能力，体验发现和自主探究的快乐。如各种植物在大家的期待中一天天长大。孩子们惊喜地发现了很多有趣的现象：韭菜割了可以再长！黄瓜是由花变的！西红柿的叶子有一股怪怪的味道！教师不仅可以鼓励幼儿用眼看，用笔记，用手触摸，用鼻子闻，还可以提供各种工具，鼓励幼儿用放大镜观察蚯蚓和蚂蚁，用尺子测量植物的高，甚至可在适当的时候，寻找植物长势差异明显的两块“对比田”，让幼儿寻找其中缘由，明白种植不仅要付出辛勤的劳动，还要肯动脑筋，从而体会到科学就在我们的身边。陈鹤琴先生认为：每位幼儿都具有自发的学习潜能，教育的目的不是将一些经过选择的知识强塞给幼儿，而是培养其自发学习的欲望。应该给予孩子的，是自主探索的权利、自主学习的方法，而不是将一些枯燥无味的知识灌输给孩子。田园种植活动的开展，不仅培养了幼儿的科学探索能力，也提升了教师的科研水平给孩子一杯水，自已要先有一桶水。通过通过订阅有关种植的杂志，组织教师进行种植教育学习，采取了园内师生培训、外地参观学习、户外实践、技术指导员来园指导等各种有效的途径，使教师们认识到种植活动的有效价值，也增强了对种植教育的信心。在实施过程中教师的种植能力增强了，知识面丰富了。在种植园地的有效开发和利用的研究中，教师的角色和地位发生了很大的变化，教师不再是“传道授业者”，不再是知识的“权威”，而是教学实践活动的设计者、指导者、组织者。种植活动强调教师对幼儿行为的观察与分析，强调有效的教育行为。教师在研究过程中边学习、边实践、边反思，教学反思能力得到了明显提升。