幼儿园美术教育现状及对策(二)

（一）教学内容单一

幼儿园美术教育的教学内容包括了绘画、手工、美术欣赏三部分。无论是绘画材料、绘画方法形式还是手工部分的材料、组合形式又或者是美术欣赏的内容不胜枚举的。理论上说有了这恒河沙数的美术教学内容的支持，我们的教育应当是多样化的，可是实践中却会发现大多数幼儿园的美术教学中只使用方便携带、危险系数小的油画棒、彩笔等；几乎没有美术欣赏，即使有也是一些教师自己对作品进行赏析让幼儿听，很少让幼儿进行主观的评价；手工教学也比较单一。这种内容单一的教学使得幼儿的认知、情感、态度在很大程度上受到了束缚。

（二）教学方法不当

传统的幼儿园美术教育教学方法是在教幼儿如何画画却没有教幼儿如何喜欢上画画。现如今，在全新的的教学体系下，教师应当运用全新的教学模式来实施素质教育。但是目前很多的幼儿园美术教育实际情况是：教师仍主要采用示范法、临摹法和讲解法来进行教学活动，甚至有教幼儿什么，幼儿就不喜欢什么的现象。例如：有些教师想根据自己以教会幼儿绘画基本技能的本意对幼儿的绘画步骤进行严重干涉，而且教师在构图、造型、色彩、方法、步骤等方面有着严格的规定，西瓜必须是圆的、课桌肯定是方的、太阳一定是红的等等。若幼儿未能如期完成作品还要接受教师的“点评”。这种示范——模仿的方法可以在短期内体现教学学效果，也对幼儿的实践操作有帮助，但是也很大程度的束缚了幼儿的想象力与创造力。

灵活多样的教学方法有利于教学目标的达成和教育内容的实施，传统的教学方法却非但不能培养幼儿对美术的兴趣，更会引起幼儿对美术的抵触心里。

（三）师资力量薄弱

前苏联教育实践家和教育理论家苏·霍姆林斯基曾就教师职业素养对处于各种能力养成期的学前期的幼儿的重要性进行了阐述。他明确指出“只有德才兼备的教师才能培养出全面发展的人。”可见，幼儿园美术教育中教师的关键性。