关于培养幼儿创造能力的培养(二)

1.让活动室成为儿童自己的天地。

教师应创造一个有趣的探索活动环境,让幼儿与儿童互动。教师应改变观念,将教育内容转化为幼儿可以操作的环境和材料,并通过准备适当的环境和材料,引导幼儿主动与环境互动,有效地从"教会"儿童转变为儿童的兴趣。。意去学。布局环境必须注重环境的儿童化和教育。避免单一化。如:中班下学期《我们都是好朋友》这一单元中,在班上单元墙饰的布置时,就请全班幼儿一起参与到这当中来。每人都在老师剪好的心形彩纸上画好自己好朋友的头像,然后写下自己的名字,最后亲手张贴到老师事先布置好的"树干"上。通过这样的环境布置,幼儿们对此单元的内容好奇极了。小天非常喜欢小明,可由于他常常太霸道,所以小明又不太愿意和他做朋友,在矛盾之中他就跑来问我,应该怎样办?

2.提前投放教育活动的材料。在为幼儿提供合适的环境后,教师应引导幼儿积极主动地与环境互动,即引导幼儿积极主动地探索环境和经营环境,发现和提出环境问题,这样孩子们才能真正成为活动的"主体"。如:中班语言活动"老师的手"(诗歌)中,我提前一个星期就把诗歌中提到的"纸折的鸭子"、"泥捏的小狗"、"手画的小羊"、"做的飞船",这些东西放在教室里比较明显、孩子能够接触到的地方。孩子们看见这些东西开心极了,不停地来问:"老师,这些东西是谁做的呀?""老师,这些东西是用什么做的啊?""是用纸折的。""是老师做的。"孩子们有很多问题和答案,他们非常活泼。一周以后,我在进行这个语言活动之前,对她们说道:"上个星期我放了些东西在教室里,孩子们总是问我,它做了什么?谁干的?今天我们要学一首诗,答案就在里面。"活动进行下来,效果好极了。这就是提前投放材料,让幼儿自由关注,主动发现,预先思考。

3.保证幼儿与环境接触的时间。中国着名教育家陈和琴先生提倡“做中学，做中学，不断进步"。创新教育只有在幼儿的主体性活动中才得以实现,作为强调幼儿在中国幼儿教育中主观活动的重要教育形式,活动区教学已成为我园创新教育的重要途径之一。我园不但在每个班级开展了如:建筑区、角色区、表演区.若干区域,每天保证有一个半小时,让幼儿自由选择活动区活动的时间。我园还专门开辟了一座活动楼,设置了电脑室、美术室、生活活动室、阅读室、科学发现室,每周每班的幼儿都会来活动一次,充分保证了幼儿自由、自主活动的时间。

(二)扩大质疑空间,让幼儿了解"为什么?"

从怀疑中思考,一切都始于怀疑。古人云:怀疑是思想的源泉,是学习的终结。学习存在疑问,小问题也很少。大疑则大进。提问是创造幼儿的关键。因此，根据孩子的发展水平，知识和经验，教育目标和活动特点，对儿童进行质疑。孩子们勤于思考,勤奋思考,勤于活动,然后勤奋创造。

1.改变提问类型,扩大幼儿的思维空间。想象力是创造的先驱，产生幻想的想象力是儿童探索活动和创造活动的基础。通过一系列问题来激发幼儿的想象力,从而提高幼儿的创造力。选择性提问与开放式提问的合理转变将极大的扩大幼儿的思维空间。如在讲《刻舟求剑》的故事时,当船移动时,失去剑的人必须标记船,然后沿着河下来捕鱼。在这个时候,他问了一个有选择性的问题:"你说他能得到剑吗?",于是孩子们纷纷描述情景展开想象,有的说能捞到,有的说不能,这时我又开放性的提问问到:"为什么呢?",孩子们展开了丰富的想象阐述自己的各种理由,最后为了让孩子的思维空间再扩大些,创造性的想象更丰富些,我再一次运用开放性提问问到:"如果你是哪个丟剑的人,你会怎么做呢?"这下孩子们就更踊跃了,有的说用吸铁石吸,有的说请潜水员下去捞,还有的说发明一种可以遥控的剑,一按遥控的按钮,剑就自己会浮上水面通过改变提问类型,扩大幼儿思维空间。

2.展示质疑过程,提高质疑敏感性。