试论幼儿英语教育 (2)(一)

试论幼儿英语教育

英语作为世界通用语,已成为国际交流经贸往来,科技合作等各个领域广泛使用的语言。中国加入世界贸易组织之后,外语教育受到了前所未有的重视,逐渐呈现低龄化的趋势。各地幼儿园纷纷开设幼儿英语兴趣班,英语教学大有"星星之火,可以燎原"之势。这种情况对于推进我国的英语教育发展,提高2l世纪人才的综合素质无疑会产生深远的影响。但是,毋庸质疑,幼儿园开展英语教学出现了良莠不齐的局面。我们在充分肯定幼儿英语教育取得成就的同时,也应看清楚目前幼儿英语教学存在的一些问题。这些问题不解决,英语教学的质量便得不到保证,英语教育便只是幼儿园为了某些利益而摆的花架子而已,不可能取得真正的实效。下面我根据工作中的实践以及参考的文献资料总结了在幼儿英语教育的认识和实践上存在的误区并提出几点关于改进幼儿英语教育的建议。

一、认识上的误区

(一)片面理解关键期假设

儿童学习外语越早越好,这几乎成了一种共识。有学者认为,2—12岁是儿童习得语言最敏感,最容易的时期。在这个时期里,任何正常的儿童都能轻而易举地掌握好母语。过了这个时期,语言学习将变得非常艰难,因为这时大脑侧化已经完成,语言学习不再是一种无意识的,自然的行为,需要付出艰辛的努力,而且还不一定成功。这就是着名的关键期假设.该假设自从提出来之后,对语言教学特别是外语教学产生过很大的影响。但是,关键期假设还只是一个假设,信奉"关键期"的人往往忽略了一个很重要的事实,即有关研究都是在实验者的第二语环境下进行的,目的是揭示第二语学习者能否像本族语者那样掌握目标语。