论幼儿园混龄教育的利弊说(一)

论幼儿园混龄教育的利弊说

  

     混龄教育因其在幼儿个性和社会性和谐发展中具有的优势而在发达国家广泛开展。在我国,混龄教育有不同形式的表现。当前国家大力发展学前教育的系列举措以及混龄教育已经取得的实践成果,势必推动混龄教育在中国的普遍发展。混龄教育最大的特色就是让幼儿具有多重身份，处于复杂环境中的幼儿可以是同龄人的玩伴，也可以是哥哥，姐姐，弟弟，妹妹，甚至可以是老师起到引导和榜样作用，多重的身份会给幼儿带来丰富的情感体验，有助于弥补独生子女家庭生活的不足。人类学家梅尔文·科恩特指出：“幼儿天生有一种与非同龄人交往的倾向。”而我们的教育往往由于过分强调年龄差别，采用同龄编班的教育组织形式，这样的教育 使幼儿的这种先天倾向受到抑制，在一定程度上限制了幼儿与异龄幼儿的交往交流和相互学习的机会，这是有悖于幼儿的天性的。混龄教育是和同龄教育相对的一种教育组织形式，使每个幼儿的经验和能力都在自己的“最近发展区”内得到充实和提高，也是不同年龄，经验和发展水平的幼儿之间有了多元互助的体会。但在另一方面来说混龄教育业存在着一些问题，混龄班级的教育教学任务较重，不能普及到每一个孩子，教育难度较大，混龄教育使幼儿园的教育设备以及教师都面临着多样化的挑战，对教师的教育机智也具有更高的要求。所以 幼儿园混龄教育在我国是一个新的转折点，有很多优点，但因为很多教育机构在这一教育方法方面还不够成熟，它也存在许多的缺点，针对这一观点的利与弊将作出以下论述。

一．我国幼儿园混龄教育的现状