学前教育专业发展与质量的全面提高(二)

加德纳认为：“智力基本上是一种生命的心理潜能。”而这种潜能能否被激活有赖于特定文化下的环境和教育。同时，他提到：“在学前期和小学低年级，应该尽量向幼儿提供机会。他们往往就是在这一阶段和年纪，发现自己最感兴趣的东西和能力最强的领域。”因此，幼儿教师应准备有丰富材料的环境，充分调动幼儿的多种感官，启发运用幼儿的多种智力。

多元智力理论将帮助我们把幼儿园经营得像博物馆、图书馆、社区、动物园般新奇，引人入胜，使其充满自由、尊重的氛围，使教学成为多元互动情境化的场所，让孩子们大胆的探索、愉快的学习、自由的成长。多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念。

二、重构多元的“智力观”

加德纳教授后来则在《心智的结构》一书中，首次提出并重点论述了多元智力理论的基本结构。加德纳认为，支撑多元智力的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力，提出：智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是“独立自主，和平共处”的八种智力，即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。他认为智力的基本性质是多元的不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。

多元智力的核心教育思想是，人的智力是多元的，教育的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明，在哪些方面聪明。多元智力理论从根本上影响与改变了当下人们的教育观念，为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处。教师应从多方面去了解学生的特长，针对个别幼儿的特点来指导他们的学习，促进他们的发展，分析他们的认知特点与需要，找到教育的最佳切入点，在这个基础上影响全班的孩子共同进步。多元性会使老师更加包容孩子，教学更具有针对性，也会使孩子从老师的包容和教导中获得更多的成功与自信。纵观幼儿教育的内容、方法、目标，学习的弹性化，明显越来越重视孩子的兴趣和智力的全方位发展，以帮助孩子发展个人潜能，充分培养他们的多元能力。

三、多元智力论的理论要点

（一)就智力本身的性质而言

    每1种智力代表着1种不同于其它智力的独特思考模式，然而它们却非独立运作的，而是同时并存、相互补充、统合运作的（Gardner，1993a）。例如，一位优秀的舞蹈家必须同时具备：

1.良好的音乐智力，以了解音乐的节奏与变化，