乡村幼儿园3--6岁混龄班教学现状研究(二)

农村地区的幼儿基本上居住的相对分散，并且存在生源严重不足的情况，如果完全按照相应的年龄层次来编排班级，每个班级中的人数过少。因此部分幼儿园依据生源状况会采用混龄编排，将相近年龄段的幼儿组合在同一班集体内。也有部分幼儿园利用措期招生的发生来最大程度上集中生源，这种做法必然也导致所招收的幼儿中存在多个年龄层次的学生。比如小班在每隔一年招生一次的方式下所招收的学生基本上既有适应的3-4岁幼儿，同时也会有上一年未招生的4-5岁幼儿，由此构成了一个混龄班级。由此这部分幼儿园认为应用混龄教育最大的优势在于能够解决生源不足这一突出问题。

2.师资紧缺

师资力量薄弱同样是导致农村幼儿园应用混龄教育的关键原因。就以怀安县为例，尽管该地区在职业教育领域设置了学前教育专业，但相应的文档生由于这样那样的原因并未投入到学前教育事业中，而还有一部分从事了教育行业的又有一些人并不在幼儿园工作，而是进入教育机构或者留在大城市幼儿园。那么，农村地区的幼儿园的师资出现了严重不足的情况，逼迫幼儿园不得不采用混龄教育模式来解决这一问题。通常将幼儿园的两个或三个班级合为一个，由此缩小了对专业学前教育老师的需求。

3.物质条件有限

农村幼儿园所配备的物质条件十分有限，混龄班级能够在有限的物质条件下提升资源利用效率。比如幼儿园活动中所需要的道具、材料等，混编后能够最大限度的减少浪费。农村幼儿园的场地偏小，开展混龄班，也是缓解该问题的有效办法。

（二）怀安县教师对混龄班教育基本看法存在的问题

1.教师的看法与态度

从实践调查结果看，农村地区的学前混龄教育的从业者并非真正意识到混龄教育的价值理念及教育目的，相应的认知存在较大的短视性和狭隘性。教育工作者大多对混龄教育表示出极大的抵触情绪。但由于社会现实条件的影响，这些幼儿园被迫采用混编形式来解决自身所面临的发展难题。教育工作者所持有的消极态度直接限制了学前混龄教育的组织实施及最终实效。大多数中心幼儿园都是大班制，教师人数有限，很多教师在这种情况下都是束手无策，只能采取强制手段，利用以往的打骂方式来限制孩子的行为。此外，新建乡镇中心幼儿园玩、教具等基础设施缺乏，不能满足孩子的日常需求。很多农村学前教育的教师，本身素质不高，只能“摸着石头过河”，在实践中寻求经验，很多教育方法都不正确。