城乡结合部幼儿入园分离焦虑的形成原因及对策研究
一、家园合力帮助消除分离焦虑的意义
二、城乡结合部幼儿入园分离焦虑的形成原因
1.环境、生活方式差异给幼儿心理、生理带来的不适。
2.家庭环境缺少交往基础。
3.安全感基础不牢。
三、城乡结合部幼儿入园分离焦虑的对策
（一）入园前心理调适
家长对幼儿的心理帮扶。
玩转微信，助力心理调适。
开展亲子游戏，建立常规。
入园后参与游戏，转移情感
建立稳定情感 ，重筑依恋关系
[摘要] 家园合力帮助消除幼儿入园分离焦虑。
家园合力帮助消除分离焦虑的意义
在与千百家庭接触和交流中，我发现其实父母在于孩子相处过程里是很盲目的，总是习惯简单得说教，家长在孩子入园适应新生活，减少分离焦虑的心理准备方面是盲目的，甚至是被忽视的，现在随着城镇化进程的加快和农村撤点并校，资源共享政策的实施，更多的基层农村幼儿面临到城乡结合部入园，由于农村和城镇生活环境、生活方式等方面明显种差异给入园幼儿身心带来小许多不适和困慌，但是这些孩子的父母在孩子入园前或者进城务工或者在农村务农，加上农村的人口教育水平相对较低，对孩子入园的不健康心理关注较少，帮扶更少，更多的幼儿在没有真正入园就患有分离焦虑，入园后，焦虑心理更为严重，不但对幼儿的健康成长很不利，不利于孩子当下在园对幸福生活的感受，更不利于幼儿后继学习与终身发展，今后对幸福人生的感受，性格形成有一定的影响。若家园能合力，齐心关注分离焦虑，帮扶幼儿调节心理，就能健康快乐地很快适应入园生活，形成良好的性格，为健康人生奠定基础。
二、、城乡结合部幼儿入园分离焦虑的形成原因
1.环境、生活方式差异给幼儿心理、生理带来的不适。
这部分幼儿生在农村，长在农村，对农村生活环境、人熟悉，生活规律意识强，有深厚的情感，入园前才跟随父母进城，对城市有一定的陌生感，加之农村和城镇在生活环境、生活方式等方面有着明显差异，入园后心理上对新生活产生一定的抗拒，生理不适，恐惧与焦虑随时伴随，并有可能加剧。
2.家庭环境缺少交往基础。
农村的幼儿不像城里的幼儿见多识广，可以逛逛街，购购物，出个远门玩玩，有好多独立参与社会活动的机会，他们生在农村，长在农村，有的一直跟随爷爷身边，生活比较单一，很少出门，即便父母也疼爱但很少见面，有的虽然跟随父母生活，但也很少出门，即使出门也有父母的陪同，没有离开过父母加之农村一家一户居住相对较远，孩子也只能跟周围为数不多的固定的人接触，交往很有限，。孩子独自一人与陌生人交往很少，长期形成独往独处。
安全感基础不牢。
三岁左右的农村孩子出门普遍缺乏安全感，对父母有很大的依恋心理，能懂得一定的归属，更愿意时刻跟随在父母的身边，或者在自己能看得见父母的地方玩耍，害怕父母或亲人离开自己，抛弃自己，开始有意无意地寻找父母或亲人。幼儿的意识是稚嫩的、脆弱的，细腻的，农村的幼儿更如此，因为他们从小生活圈子比较小，情感过于集中，加之农村孩子出门少，见识少交往更少，他们的安全情感基础更为脆弱，焦虑更为直接，强烈，但幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。孩子入园的分离适应性心理、生理的发展也是一个一个持续、渐进的过程，也有其一定的阶段性和特点。
三、城乡结合部幼儿入园分离焦虑的对策
福禄贝尔称幼儿的意识为：“妙而不全面地活动着的生命，实在不能随心所欲、輕举妄动，必须小心翼翼地把握孩子心灵的细线。”而且幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。孩子入园的分离适应性心理、生理的发展也是一个一个持续、渐进的过程，也有其一定的阶段性和特点。只要做好家园共育，幼儿入园焦虑会很快得到解决的，下面我谈一些我的做法。
1.家园共育，熟悉环境和规则
人的精神、意志、情绪状态对整个机体起到调节作用，乐观的情绪能给人自信，帮助人战胜困难，因此城乡结合部幼儿园可以在报名之前提前建立微信群，制作幼儿园活动室内外环境美篇，如厕、洗手、吃饭的老师流程、各项活动、班级老师介绍、校园校貌、活动器材的玩法和注意事项等等美篇和保育员录制语音对话，，班级报名后家长通过扫码进群，，让幼儿一遍一遍地玩转微信，家长趁机引导，提前熟悉环境、生活方式、一日生活，建立情感基础，爱环境、认识老师、爱老师，会跟着一日活动流程学做，知道怎样上厕所，怎样洗手、擦手、怎样排队，随时该注意些什么，通过让孩子熟悉生活环境、模仿生活，调节幼儿入园情绪，让幼儿爱上老师，爱上幼儿园，对陌生的环境熟悉了就没有了恐惧。
参与游戏，转移情感
随着城乡一体化进程的推进、人民的物质生活日益提高，每一个家庭都开始比以往任何时候都更多关注和重视对后代的教育，特别是对O 一3 岁婴幼儿这样一个特殊的群体，基层农村家庭也更加关心和支持，开始投入更多的人力和物力，。但在这个幼儿入园的分离焦虑时期，爸爸妈妈最心疼，最无奈，常常处于不知所措：我的孩子有没有哭闹，是不是没吃饭，爱美挨老师的打，他为什么老哭？惶恐的心理一直伴随着孩子的每一天入离园。许多家长不知道如何进行幼儿入园前的心理调适与帮扶，他们就对幼儿吃饭的多少、有没有哭闹，老师管没管等很关心，似乎幼儿吃饭的多少、有没有哭闹，老师管没管，这些才是牵动家长心弦的，才是真正意义上的对孩子的关爱与教育，因为孩子小时候躺在床上，逐渐能够翻身、爬行、坐、站、走，其动作、语言、情感等方面的发展，时时都有惊喜，但又感到困惑，觉得在育儿实践中缺乏必要的对幼儿的教育的了解;孩子决不能输在起跑线上;，但面对;如何针对孩子的分离焦虑情况因材施教，促进孩子发展;这个问题，90 ％的家长承认自己煞费苦心却仍找不到正确答案，而社会又缺乏对婴幼儿教育的指导。而实施亲子教育则很好的解决了这个问题;亲子教育;使得家庭教育的内涵深化和发展，亲子教育将父母权威管教为主转变为以关注发展和引导为主；由单一的家长角色转为医生、护士、教师、朋友等多角色；由一味训斥转为参与交往中给予子女以关怀、发展和教育，为人格完美奠定基础;亲子教育;采用现代育儿的最新理念，传播正确的育儿观，传授家庭早期教育的科学知识和方法，指导家长和孩子开展有情趣的、有实效的亲子游戏活动，使广大家长逐步接受现代育儿的科学理念，掌握现代育儿的科学方法和技巧，促进了儿童的主动发展，建立起融洽的亲子关系。实践证明;亲子教育;是年轻家长接受成人继续教育的一种良好形式，由于教育内容和指导方式配合在开开心心的游戏活动和平平常常的生活中，能使家长切身地感受和理解亲子教育的特殊意义; 家长带领孩子通过参与幼儿园的各种游戏，身心沉浸在快乐中转移对父母的依恋。在新生入园第一周召开各种形式的亲子活动，如亲子运动会，亲自折纸、绘画、亲子搬东西，亲子过河等等的亲子活动，看是在亲子参与活动，实际上是几组孩子一起玩，在玩中孩子相互认识和了解，逐渐产生对彼此的感情，从而转移对父母的依恋。
区别对待:严重的幼儿，给予充分的关注，允许他们保留在家的一些习惯，经常和他们聊天做游戏，用抚摸、拥抱等方式与幼儿进行身体接触，赢得幼儿的信任和喜爱。对于情绪比较稳定的幼儿，教师要给予他们充分的肯定和一定的关注，避免忽视、冷落。同时鼓励他们。接纳幼儿面对睡眠环节的情绪波动，对那些情绪反应大的幼儿应先顺应,如陪伴入睡，灵活安排入睡时间等，也可以参与<《床上的妈妈》<<被子里的小动物》等游戏。
通过设置亲情小组稳定情感，重筑依恋关系，让幼儿身心愉快放心地爱上幼儿园。
现在的孩子在幼儿园也需要个情感依赖，如果老师能提前与家长沟通，了解哪些孩子认识，那些孩子住处在一起，那些孩子之间有亲戚，把他们安排在一起坐，建立情感小组，共享纯真友谊，他们相互照应，相互沟通，促进情感。这学期，我班新入园的幼儿邵思瑶和贾子恒两个小朋友是远方亲戚，有过交往，彼此认识，得知这一情况，我们就安排在一起坐，两个孩子能相互帮助，一起上厕所、洗手，彼此交流，相互依靠，有问题互相解决，每天入园时相互拉着手，离园时彼此提醒，不感到陌生就不恐惧，焦虑自然而解。
也可以按孩子的意愿，自主结伴，给他们一个固定的交往伙伴，让他们凑在一起，在一个生活的小圈子里玩游戏，开始一日生活活动，形成一种依恋关系，心情放松就会开心，就会快乐，就会把心中的焦虑逐渐地转移为对彼此的依恋。
总之，在帮扶幼儿消除分离焦虑中，我们要有专业的方式，做一个智者，一个仁者，一个乐者，让孩子从小内心在温馨的环境，可亲的老师的陪伴的快乐生活中享受幸福。
