——浅谈教师在区域活动中的组织和指导
【摘要】游戏作为幼儿在幼儿园的基本活动，每天都会开展。但是教师在组织游戏和指导游戏中会存在很多困惑。结合工作中多年的经验，本文粗浅的交流自己在工作中是如何组织幼儿游戏，在游戏中又是如何观察和指导幼儿，让幼儿在游戏中快乐的成长。
【关键词】幼儿 教师 游戏 组织 观察 指导
《纲要》中指出：“幼儿园应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”游戏既然是幼儿的基本活动，那么幼儿应该是游戏的主人。幼儿在游戏中获得了什么？
幼儿在游戏中获得成长和快乐，并且初步培养和建立良好的学习习惯和学习品质。如在自由选择游戏中幼儿的自主意识和独立性得到培养，并初步理解自由和规则之间的关系学会遵守游戏规则。在反复操作游戏材料中幼儿手的动作和手眼协调能力以及观察力、想象力和创造力都得到发展，他们的自主学习以及探究解决问题的能力也在游戏中不断得到提高，当他们遇到困难时学会找到解决问题的方法。在角色游戏中学会与人交往、语言表达能力进一步得到发展。在整理和收拾游戏材料中学会分类整理，培养耐心和秩序感。当他们在游戏中完成每一份游戏材料的要求，会获得成功感，自信心也会不断的提高。
教师在游戏中的出于什么样的地位或角色呢？纲要中指出：“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在游戏中教师则是游戏环境的创设者、游戏材料的提供者以及游戏环境的维护者。所谓的环境包括物质环境和人文环境。物质环境包括游戏环境的创设和游戏材料的提供材料。教师是游戏环境的创设者和游戏材料的提供者。而人文环境更侧重于游戏常规，而游戏秩序的建立和维护主要靠教师的引导和维护。
在游戏活动中，教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的作用主要体现在三个部分。一、游戏活动前的组织；二、游戏活动中的观察与指导；三、游戏活动后的评价。
一、游戏活动的组织。游戏组织形式主要选用固定的音乐。当幼儿听到音乐时，知道我们要开始玩游戏了，于是做好游戏前的准备工作进入即将游戏的状态中。这样班级就能建立良好的常规——幼儿的秩序感也得到培养。在游戏的组织中，通常会采用集体、小组以及个别指导这三种形式。
游戏中的集体组织会体现在以下三个方面。一是对于游戏活动要求，教师常常采用集体讨论的形式，与幼儿一起讨论和制定游戏规则，引导幼儿学习自我管理，逐步达到幼儿在游戏中自己管理自己，体现出《纲要》中指出教师以幼儿为主体、尊重幼儿的的教育理念。好的游戏常规是顺利开展游戏的前提。在小班更多的侧重于游戏常规的培养和建立，而在中大班，通常会有针对性，如上次游戏中幼儿表现好的部分或存在的问题。其次是介绍新的游戏材料和玩法，讨论游戏内容，也会采用集体的方法。在小班以老师介绍为主；到了中大班，教师会和幼儿一起探讨游戏的多种玩法和内容，制定游戏规则。提醒部分幼儿继续上次未完成的游戏。
而小组组织更适用于分组学习，通常会用于新授某一游戏方法，如美工区教幼儿看图剪纸等，教师会请四五个小朋友围在老师身边，观看老师是如何操作的，这样的分组学习让幼儿更容易学习和掌握。而个别指导体现了纲要中所说的“个体差异”，对于一些能力弱的幼儿需要教师有针对性的指导。
二、游戏活动观察与指导。首先是教师的观察，只有认真仔细的观察，教师了才能了解幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的发展和个体差异，由此可见教师在游戏中观察的重要性。观察的内容要有侧重点和连续性，并且要有目的性。如当教师新制作投放了游戏材料，就可以观察投放的材料是否合适本班幼儿，能引起幼儿的兴趣，还可以有哪些调整和改进等。如果教师要了解幼儿的专注力，就可以观察幼儿玩游戏材料时间的长短和连续性。当幼儿反复操作某一样游戏材料时，教师可观察幼儿玩游戏的方法是否有创新性以及如何引导幼儿创新。在角色游戏中，教师可观察幼儿玩游戏内容是否在不断深入、教师该如何提供游戏材料或丰富幼儿的游戏经验等。以及幼儿玩游戏时是否遇到的问题等等，这些都是教师要观察的内容。
教师观察的方法可根据观察的需要进行选择。
拍照或摄像。教师用相机拍下或摄下幼儿在游戏中的情景或游戏（作品），为游戏评价和分析幼儿游戏心理留下第一手资料。
表格记录。运用表格可简单记录幼儿选择游戏的情况，便于教师了解幼儿的兴趣以及幼儿游戏的时间。表格记录可分为集体记录、小组记录和个别记录（即个案观察）。
3.文字记录。教师简单记录幼儿在游戏的内容和对话。
在幼儿游戏时，教师应该如何指导呢？首先教师要明确幼儿是游戏的主人，教师要学会等待，而不要包办代替，舍不得放手。当幼儿进入到游戏中时，教师不要过多干预。当幼儿遇到困难时、违反游戏规则时或打扰而影响别人游戏时，教师要适时地进行干预和指导。教师指导的方法主要有
参与法。主要运用在角色游戏中，教师以角色的身份参与指导。
提问法。在幼儿反复操作某一种游戏材料时，教师可用提问的方法促进幼儿积极的思维，创造不同的玩法。如“你能用不一样的方法玩吗？”等等。
教师体态语的暗示。通常用在规则的提醒，如幼儿说话的声音大了、或游戏材料掉在地上等，教师用手势、眼神暗示或提醒幼儿。
干预法。当幼儿违反游戏规则时，教师要进行适当的干预。
三、游戏活动的评价。游戏评价的形式主要有两种，幼儿自评和教师评价。纲要中指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”。“评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程”。教师要尽量多鼓励幼儿参与游戏的评价，幼儿在自我评价中不仅语言表达能力得到提高，而且会有成就感，自信心得到进一步提高。在评价中，教师要鼓励幼儿相互学习，在班上建立学习共同体。
评价的方法可采用幼儿作品展示（以美术区、建筑区、操作区等为主）或照片、摄像等形式。评价内容主要有以下几种：
1.游戏规则的遵守和维护。鼓励和表扬遵守游戏规则的幼儿，在班上树立榜样。
2.幼儿介绍玩的游戏材料的名称、玩法以及自己的作品。让幼儿相互学习，在班上建立学习共同体。
3.游戏中存在的问题。与教师可幼儿讨论如何解决的方法，便于下一次更好的游戏。
4.和幼儿一起检查游戏材料是否摆放整齐。
开展丰富多彩的游戏活动，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，快乐的成长。
