在“问”中学习数学
[摘要]从小培养幼儿的问题意识是现在新课程所倡导的一个重要理念，它是培养幼儿创新精神的起点，不仅激发幼儿强烈的学习愿望，还可以激发幼儿勇于探索、创造和追求真理的科学精神。本文就如何在幼儿数学教学中培养幼儿的问题意识，阐述了自己的观点，提出以下几种策略：营造良好的师生关系，使幼儿敢于提问;传授基本的学习方法，使幼儿学会提问;创设问题情境，诱发问题意识和改革评价标准，强化问题意识。
[关键字]数学教学；幼儿问题；意识
随着国家基础教育新课程改革实验的不断深入和推广，传统的数学教学，只注重对幼儿进行“填鸭式”的知识灌输的模式受到了很大的冲击，幼儿处于被动接受的状态，导致幼儿没有主见，缺乏创新精神。要培养幼儿的创新精神，首要的工作应该是培养幼儿的问题意识。培养幼儿的问题意识是培养幼儿创新精神的起点，激发幼儿从小强烈的学习愿望，使幼儿注意力集中并积极主动的投入教育活动中，从而发挥幼儿在数学教学中的主体地位。问题意识还可以激发幼儿勇于探索、创造和追求真理的科学精神。因此，作为一名幼儿教师必须在幼儿的数学教学中培养幼儿的问题意识，让幼儿在“问”中学习数学。
所谓问题意识，即幼儿在认知活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、疑虑、探究的心理状态，而这种心理状态又驱使幼儿积极思维，不断提出问题和解决问题。《数学课程标准》总体目标中提出的让幼儿“初步学会运用数学的思维方法去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，”让幼儿在教学过程中，自己发现问题、提出问题、解决问题，成为主动的探索者，成为学习的主人。它首先要求幼儿尝试在面对不同的现象（包括数学的和非数学的）时，“从数学的角度提出问题”。换句话说就是，初步具备一种数学的眼光，能够识别存在于数学现象或日常的、非数学的现象与问题中的数学问题或者数学关系，并将他们提出来，然后才是应用知识与技能解决问题。而在传统的数学教学模式中，幼儿习惯面对一个确定的问题，思考解题方法，即提出问题是教材和教师的任务，解题才是幼儿的任务，针对这一误区，《标准》可谓开了先河。因此，我们应该更多的向幼儿提供观察、思考和猜测的机会，重视问题意识在数学教学中的培养。
下面就如何在幼儿“问”中学习数学，提出笔者的看法：
一、营造良好的师生关系，使幼儿敢于提问
要使幼儿敢于发问，首先老师应该不管在课堂上还是课下都要努力创设一种互相尊重、互相理解、宽容、和谐的学习氛围，比如：经常对幼儿微笑，经常摸孩子的头，说几句赞扬的话；对幼儿每天的不断进步给予鼓励表扬；经常和孩子做游戏，打闹在一起，不仅做幼儿的老师，还要做幼儿的朋友，从而拉近与幼儿在身体和心理上的距离，让幼儿敢于亲近教师。其次，要允许幼儿“出错”。这是幼儿敢于提问的前提条件。幼儿的思维发展还不成熟，并且常常看到什么问什么，想到什么问什么，当幼儿提出的问题与学习内容不符时，教师应该首先肯定他提问的勇气，然后再给予适当的点拨、指导，引导他一步步的说出问题。不能对幼儿的提问不予回答，或者以反击，这样，幼儿就会敢于提问。这是幼儿发问的第一步，也是关键的一步。
二、传授基本的学习方法，使幼儿学会提问
常言道：“授之以鱼，不如授之以渔”。达尔文也曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”。基于幼儿经常在数学教学中，提出毫无意义的问题，教师应该交给幼儿一些基本的提问方法，使幼儿在数学学习过程中学会提问，在不知不觉中培养幼儿的发问精神。
1、注重“言传身教”，培养问题意识
儿童的一切活动都是从模仿开始的，提问也是如此。如果老师善于提出认知水平高的问题，幼儿也会以老师为榜样，提出的问题质量也较高，因此，老师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励幼儿提问题，还要站在幼儿的角度提问，为幼儿的提问做出示范。长此以往，在教师的熏陶下，幼儿潜移默化，所提出的问题自然不会表面化、肤浅化。
2、关注学习过程，培养问题意识
学习过程是一个探索、思考的过程。幼儿的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程是展示幼儿聪明才智、独特个性的过程，同时也是暴露幼儿各种疑问、困难和矛盾的过程，所以教师要针对幼儿的实际加以有效地引导、点拨，培养幼儿的发问精神。
3、关注个别差异，培养问题意识
每个幼儿都具有与生俱来的独特性，都有其独特的发展步骤、节奏和特点，作为教育者，应该考虑不同幼儿的个别差异，让每个幼儿在自己的水平上得到发展，而不是千篇一律，统一要求，例如，对于学习有困难的幼儿，教师应分析他们的具体情况，针对不同的困难，给予不同的指导。慢慢激发幼儿的发问精神。
三、创设问题情境，诱发问题意识
《数学课程标准》强调：数学教学应该“从问题情境出发”。问题情境可以调动幼儿的情感体验，能够激发幼儿学习的主动性，帮助幼儿迅速而正确地理解学习内容，促进其心理技能和谐发展，提高数学学习效率。因此，在教学中教师要根据幼儿的年龄、心理特点和实际教学内容，创设适当的问题情境，启发幼儿积极思考问题，培养幼儿的问题意识，这一点在“内容标准”中有多处体现。
1、创设生活化的问题情境
现实生活是幼儿教学概念的源泉，幼儿的数学知识和他们的现实生活有着密切的联系。可以说幼儿的生活中到处都有数学，幼儿每天接触的各种事物都会和数、量、形有关。例如：他们说到自己几岁了，就要涉及数：和别的幼儿比身高，实际就是量的比较等等；总之，生活中的很多问题，都可以归结为一个数学问题来解决，都可以变成幼儿学习数学的机会，因此，创设生活化的问题情境有利于提高幼儿学习数学的兴趣。例如：可让幼儿在娃娃家中做商店买卖的游戏；也可以让幼儿找生活中哪些物品是什么形状等等。
2、创设趣味性的问题情境
兴趣是最好的老师，兴趣是知识的源泉，兴趣更是学习的动机。儿童都喜欢童话、寓言故事等，老师可以把问题融入这样的趣味性的问题情境中，激发幼儿的探究欲望，调动他们的学习积极性，让他们在富有趣味性的情境中，培养发问精神。例如：在讲数学知识的过程中，可让幼儿观察数学图，然后提出自己想问的问题，通过自己的大小，颜色等的比较对问题进行探索，也可以把数学知识变成儿歌、手指游戏的形式，让幼儿轻松学习数学。
3、创设挑战性的问题情境
心理学研究表明：每个人都有一种自我实现的需要——成就需要。而且每个幼儿都具有好胜、好强的特点。因此，在数学教学中，适当创设富有挑战性的问题情境，使幼儿在这样的情境中获得成功，满足成就动机的需要，从而培养幼儿的问题意识。
四、改革评价标准，强化问题意识
《数学课程标准》要求在数学教学中“评价主体和评价方式要多样化。”教师在评价幼儿学习的同时，既可以让幼儿开展自评和互评，也可以让家长和有关人员参与评价过程，而不仅仅局限于教师对幼儿的评价。如课堂观察，当幼儿提出有价值的问题时，老师要及时表扬；当幼儿提出的问题涉及面太广，不是教材的内容或重点，显得“多而杂”时，可引导幼儿互评或自评，思考哪些问题提的好，哪些问题提的不好，变“多而杂”为“少而精”。又如成长记录，可以把幼儿提出的有价值的问题制成成长袋等，形成一个形成性评价。另外，在考试中可以加入考察幼儿提出有质量的问题，较好的解决问题能力的内容，这样可以有效地培养幼儿的问题意识。
古人云:“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，在数学教学中培养幼儿的问题意识，并非一朝一夕就可以取得明显地效果。它是一个系统的过程，需要教师在数学教学过程中长期坚持，循序渐进，不断总结经验，最大限度的为幼儿创设适宜培养问题意识的学习环境，促进幼儿发问精神的形成和不断提高。
参考文献：
1、张慧和、幼儿园数学教育[M]、人民教育出版社，2009年
2、刘兼、孙晓天、数学课程标准解读[M]、北京：出版社，2003年、
3、房高寿、吴星、到底什么是问题意识[M]、上海：上海教育科研，2006年
