幼儿是人类一个永恒的话题，幼儿学前教育是孩子开始接受后天教育的起点，它对孩子的智力开发和人格培养起着居住轻重的作用。读了这个专业让我明白了很多，只有理论是不够的，也得有实践，但是光有实践也是不够的，要理论和实践相结合。对于幼儿教师来讲，随着社会的发展，幼儿教师已经逐渐由教育属性演变为服务性教育属性，面对着新形势的要求，幼儿教师旧的教学方式和教育理念均不符合当代幼儿的发展。因此，作为幼儿教师应当经与本行，不断地学习与总结，以此提高自身与时俱进的思想水平。每个孩子都有自己内心的世界，他们好比一把把锁，老师们就是开启那把锁的主人。真正走进孩子的世界，去发现他们，改变他们，教育他们，这个世界就是天才的世界只有不好的老师，没有不好的孩子。对儿童的关心程度是衡量一个国家、一个民族文明水准的一个标志。教育工作不同于其他行业，它是直接关乎个人发展的伟大事业，受众是实实在在的人，教育质量的好坏影响着个人一生的发展。学前教育尤其如此，幼儿正处于人生的头几年，他们就好比一张张白纸，今后会有怎么样的发展，怎么样的表现都与老师的教育息息相关、密不可分。本专业主要学习学前教育方面的基本理论和基础知识，为培养新生一代基础教育在教育目的任务原则等方面基本一致，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教
学。
一、分析幼儿园教师的教学方式，拟定多方面教学目标。
幼儿园本应是孩子的乐园，但是引导幼儿个性的发展成了幼教界的奢侈品。目前的幼儿教师，许多都是学前教育专业文档的生，在学校，这些教师接受过最先进的幼儿专业理论知识。但是总表现上来看，由于自身实践经验运用不足，所致部分刚文档的幼师不能运用理论与实践相结合，不会用专业理论知识加以利用，在幼儿教学中遇见障碍。集体化教育的快捷便利似乎颇受各个幼儿园的欢迎。幼儿园的教育活动过于注重活动的形式，缺乏过程与目标意识；只关注幼儿表面的兴趣，难以提升幼儿真正的兴趣；只关注幼儿动手的能力，而忽视幼儿思维的参与；处理不好生成与预设的关系，影响幼儿主体的发展。我们应该掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿同课程的基本理论和基础知识；掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和保育技能；具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力；了解学前教育理论的发展动态，要想发挥幼儿学习主动性，就必须使教学内容、进度和方式方法，适合每一个学习者的身心发展水平、进度和特点。引导孩子养成良好的行为习惯，习惯就在某种时间，某个地点，某种条件下自然而然地表现出来的一种比较定型的动作和行为。每个人都有自己多方面的习惯，如生活习惯、学习习惯、文明习惯、工作习惯、交往习惯等等。习惯有良好习惯于不良习惯之分，良好习惯是一个人心里素质良好的重要表现，是形成良好个性品质的重要基础。从社会变迁的角度出发，学前教育不公平的社会属性是一种历史复杂性现象具有地域差异性，在当下社会中，学期教育中的不公平现象已经非常突出，既有东西部城乡幼儿在接受学前教育时所表现出来的起点上的不公平，也有同一地区内部表现在不同阶层、家庭背景上的过程不公平与结果不公平。
二、学前教育“小学化”，对幼儿发展有害。
学前教育就是研究教育规律的科学，具有在托幼机构进行保育，受到幼儿教育技能的基本训练，对家庭教育社会教育也有一定的教育指导作用，帮助托儿所幼儿园和家庭科学对儿童进行教育。在健康方面，要培育孩子健康身心、创造自主健壮安全生活能力；在人际关系方面，要为能亲近他人、互助生活培育自立性和与人交往能力；在环境方面，要培养对周边各种环境持有好奇、探究心并将其引入生活的能力；在语言方面，培育以自己语言表现经验、思考、倾听的欲望和态度，语言感觉和语言表现力；在表现方面，通过自我表现感觉和思考，培育富有的感性和表现力、丰富创造性。“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害，幼儿正处于长身体阶段，用人单位看动手能力。机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经和心里上变化。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦、等身体不良症状产生。其次，过早的对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平，幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果此时幼儿像小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平跟不上学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、情绪，从而会对极致下降幼儿的学习积极性。幼儿园的教育工作一切都是为了幼儿的身心健康发展，所以幼儿教育必须遵循幼儿的身心发展规律，体现了幼儿教育的特点。第一，确立启蒙教育的目标。幼儿教育是启蒙，其教育要求是以开发幼儿的智力为主，幼儿所学习的只能是其周围生活中的知识和技能，这是一个不能的原则。在幼儿园中，一切教育工作都应该围绕着启蒙教育的要求进行，按照启蒙教育的特点组织教育内容，安排教育活动，使幼儿在获得智力启蒙的同时，掌握其周围生活中的知识和技能。第二，合理安排一日活动，体现幼儿发展特点。幼儿园一日活动要给幼儿充分活动时间，以幼儿的班集体活动为主，以幼儿的自主活动为主，以幼儿的趣味性活动为主。第三，开展好幼儿的游戏活动，寓教育于游戏之中。游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿获得知识和发展智力的主要学习活动。让家长了解和支持幼儿园的教育工作是克服幼儿教育“小学化倾向”的重要方面。
3-6岁的儿童教育称为幼儿教育，0-3岁的教育称为婴儿教育。对儿童的教育从出生就开始，并借鉴外国学前教育的理论与实践对象和任务，学前教育学就是研究教育规律的科学，具有在托幼机构进行保育，受到幼儿教育技能的基本训练，对家庭教育社会教育也有一定的教育指导作用，帮助托儿所幼儿园和家庭科学的对儿童进行教育。为培养新生一代基础教育做科学的指导，托儿所幼儿园家庭社会教育在教育目的任务原则等方面基本一致，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学。经过在幼儿园一年的保育工作，对幼儿园大致的教育、保育工作有了一定的感性认识，而不再仅仅局限于书本的理性认识。当今多数的幼儿园，毋庸置疑地成了“寄存”幼儿的场所。我们应该尊重孩子的游戏，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致。游戏同时是一种自发的学习，具有促进发展的功能。所以，教师要尊重幼儿的自发探索过程。《纲要》中指出，孩子是通过游戏及其一日活动来学习的，尤其是游戏活动，往往是综合性的，涉及多方面的学习内容，具有促进幼儿多方面发展的价值。同时，很多幼儿教育专家研究发现，孩子的创造力并不是通过集体活动教出来的。而是与生俱来，并在一次次的个性化新活动中获得巩固和发展，成为稳定的品质。其实，只要教师细心观察，就可以在一日活动细节中发现幼儿创新思维的火花。这时，教师所要做的积极的关注和采取适当的态度呵护幼儿的创新意思和探究行为，而不是采取粗暴的方式遏制。倾听孩子的声音，很多时候孩子的行为是不计后果的，甚至能造成破坏性。这时，我们就不能仅仅从孩子的行为表面直接作出判断，而应该蹲下来倾听孩子的想法，理解孩子的行为动机和思考过程，有助于我们作出正确判断。那些祖国的花朵在我们的培育下，有了自己的花期和芬芳，那些被扭曲的灵魂重新得以塑造，这难道不是一种美和甜蜜吗？
幼儿教育是基础教育的有机组成部分，是学校教育的基础阶段，也是人才成长的奠基阶段，幼儿园的工作一般实施保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面的教育，促进其身心和谐发展。这是国家对幼儿园教育工作的要求，也是幼儿园全部的出发点和归宿。通过这个任务在活动中指定不同的目标，大大丰富和满足了幼儿的身心需要，真正使幼儿从中得到快乐，得到发展！
三、认识幼儿并了解他们的性格。
幼儿的判断能力有限，接受能力却很强，一旦受到某些不好的影响，养成某些不好的习惯，今后是很难改变的。因此，作为学前教育工作者，肩负着很重要的教育使命和职责。可是，幼儿教育毕竟不同于中小学教育，有量化的检验标准，有专门的监督部门，教育的成效也很难在短时间内显现出来。所以，幼儿教育的质量很大程度上全凭老师的良心和责任。每天面对纷纷扰扰的幼儿的一日生活，还有幼儿园里各种事务性工作，怎么样保证积极向上的教育激情和良好的教育质量呢？通过这几年的学习和工作经验，我觉得最重要的是要充分认识到自己身上肩负的使命和扛起幼教工作者应有的责任重担。真正接触到幼儿后，会发现幼儿在成长的过程中真的会出现形形色色的问题，有些问题看似很小，但不加改正，长此以往养成不好的习惯，会产生很负面的影响。比如，有的幼儿很反感刷牙，总是想各种办法逃避老师的视线，平常照看三十多名幼儿已经使得老师们筋疲力尽，如果再跟个别幼儿较劲，老师真的会很累。可是一想到这种行为对他们今后可能会产生的影响，想到自己作为老师应有的责任心，我就会在第一时间说服自己，结合幼儿的性格特点，以他能接受的方式作出指导，使其真正的接受刷牙这一行为。再比如，有些幼儿有很强的自我中心意识，总是与他的幼儿发生发生冲突，如果简单的就表面的行为作出处理，不针对性地作出交流和教育，实质上并不是不能真正的解决问题。可是要想有针对性地处理这些问题，必须要老师在平时充分观察、了解幼儿，然后因材施教，在合适的时机进行教育，只有这样才能受到较好的教育效果。但这些都是很牵扯老师精力的事情，是很难有心思去关注这些事情的，所以，只有充分认识到自己作为一名幼儿教师应有的对幼儿人格塑造上的责任和义务，才能有动力在繁琐的工作之余抽出专门的时间关注这些问题。对幼儿教师来讲，从小开展科学教育不但是幼儿教育目标的要求，同时也是从小培养幼儿科学知识能力，开阔他们的视野，培养他们对科学的极大热情与积极探索的兴趣。幼儿的科学启蒙要求教师具备扎实、广博的科学基础知识。只有不断学习，花时间去潜心钻研，不断补充自己的知识，从生活中、从科学文化的学习中吸取一切优良的知识，才能不断充实完善自己。还要学习关于生活科学、趣味科学等多领域的基础知识。幼儿的科学启蒙教育主要是操作行的体验生活，这就要求教师应具备较强的实践能力，能够引导幼儿开展科学小实验。教师要具备敏锐的洞察力，细心观察幼儿活动，把握好教育的时机，保护好孩子们的好奇心和探索欲望，为他们的好奇心创设一个宽松、自由。接纳的环境。积极培养幼儿的发现意识，将身边的点点滴滴转化成有趣的的探索活动。教师要做科学教育的有心人，深入细致地了解每一个幼儿，引导他们参加到科学活动中来。对于那些科学活动没有兴趣的幼儿，要创设条件，让他们有更多的参与活动的机会，使他们获得在探索中有所发现的成功体验，激发他们参与科学活动的兴趣。教师要善于选择、设计与幼儿生活密切联系，并贴近幼儿认识水平的科学教育内容，营造操作性强的氛围，激发幼儿的科学兴趣，鼓励和支持孩子们发现和探索更多有趣的事情，引导幼儿运用科学知识解答和解决身边的实际问题，得到更多的知识。
幼儿教师对幼儿的教育，绝不像物质生产那样，可用固定的工艺流程，统一型号，统一模式。要因人而异，寻找适合每个幼儿的教育方案，在实施中根据幼儿的思想状况、发展水平及变化不断调整，寻找新的更有效的教育内容、方法和形式。可见幼儿教师的劳动具有科学性和创造性。模仿是幼儿重要的学习方式，在幼儿的心目中，教师的形象是高大的，教师的一举手、一投足都是幼儿学习的典范。因此，幼儿教师只有不断学习。提高修养。完善自我，才能成为幼儿的表率。
