---以岳阳市分水垅小学为例
一、农村小学口语交际能力基本现状
1、研究过程
（1）实验的方法和途径
我们以岳阳市分水垅小学三年级、四年级作为实验班，两个班总人数65人，评估目前这所农村小学生的口语能力情况。
（2）调查结果分析：
在我们平时的英语教学过程中，老师们经常会发现一些学生虽然笔试能力很强，但在口语方面相当欠缺，相当部分的学生并不能准确流利地用英语表达。在我两年的小学英语教学过程中，更是深有体会。农村小学的孩子受家庭环境，师资，校园文化，性格等方面影响，口语交际能力远不如城市小学的孩子，这似乎已成为一种普遍的现象，如东城小学、八字门小学、大桥河小学这三所学校中，大部分学生能简单的进行口语交流，而在金凤桥小学，分水垅小学，白石小学这三所农村小学中，只有少数同学敢于开口表达，但不能积极地对话，讨论。甚至有些已经学习了四年英语的高年级学生面对教师的口语提问，依然不知所措，不敢开口，交际能力低下。在目前形势下，仅仅培养学生的笔试能力是远远不够的，英语作为一门语言，不能仅仅停留在纸张上， 它的灵魂之处在于开口去表达，与人交流思想。因此，如何提高农村小学英语口语交际能力，是农村小学英语教师应着重关注的问题。
二、影响农村小学口语交际能力的因素
1、语言环境氛围
在农村小学中，每周两节的英语课程设置是唯一能让学生接触英语的机会。虽说现在强调倡导素质教育，但长期受应试教育的影响，重书面轻口语，重知识轻能力，重理论轻实践的教学方法法依然盛行，英语教师在来自学校，家长等各方面压力之下，无法在学生的成绩与实践能力中取得平衡，必然会影响教师的课堂教学方式。再者，农村小学家长普遍文化程度较低，基本不懂英语，父母常年在外务工，农村留守儿童较多，在学业辅导上基本属于空白。除了在学校的几节英语课程，其余时间基本上没有机会学校英语，种种原因也就不能为学生创造良好的语言学校环境了。
2、口语重视程度
在农村，更多的家长仍然以学生的英语笔试成绩作为衡量学生学习的好坏，以学生的学习成绩作为衡量教师教学水平的高低，这在一定程度上影响了小学农村教师教学方式的选择。小学农村英语教师只好把更多的精力放在提高学生的书面成绩上，对于书本上的口语活动训练，仅仅流于形式，而导致了在学生的口语交际能力方面重视不够。
3、教师教学方法落后，专业素养偏低
在农村小学，因地理位置，办学条件落后，教室未配备多媒体，英语教学大多使用传统的师讲，生听的教学方法，在教学过程中很难呈现生动有趣的情境，抓不住学生的眼球，学生的学习兴趣不浓，课堂气氛不佳，影响教师的教学热情，也影响了学生学习英语的主动性，失去了学生表达英语的强烈愿望。小学英语教师自身的专业素养、口语水平及课堂教学方式也极大地影响了小学生学习英语的兴趣，儿童时期是语言的最佳模仿时期，也是学习语言的黄金时期，一口流利地英语，正确动听的语音语调无疑是给学生作出一个良好的示范，尤其在三年级学习英语起点的关键时期。
三、提高农村小学口语交际能力的措施-以岳阳市分水垅小学为例
英语口语交际能力高低是衡量小学生英语水平的一个重要前提。如何提高他们的口语能力，提高他们的交际水平，我经过教学实践和英语组教学研究，总结出了一些课中和课外提高农村小学生口语表达能力的相关策略：
1、规范教师教学语言
首先，高效利用课堂四十分钟，教师尽可能用全英文教学，给学生营造一个全英文的语言环境。 优良的示范是最好的说服。这就要求教师根据个人实际情况参加相关口语培训，加强自身学习，提高自身的文化专业素养，做好良好的示范。
2、营造民主课堂气氛
改变传统的师讲，生听的教学方式，拒绝呆板，被动接受式的表达方式。教师在课堂中应多提问，少作答，多引导，少灌输。充分尊重学生的个体差异，根据学生的不同水平，设置不同难度的学习任务，如，对于敢说敢做的学生，鼓励他们大胆上台，创编小故事，创编小对话，对于胆小，羞怯，学习基础较弱的学生，可降低任务难度，进行师生之间简单的问答交流，课后再进行相应辅导，让不同水平的学生都能在不同程度上用英文表达自己的情感，满足不同层次学生的需要，提高口语交际能力。
3、寻求多种记忆单词的方法
英语口语交流，单词是基础，没有单词的储备，无法说出完整的句子，更谈不上能流利地与人去交际。很多学生记忆单词单纯的看、读是记不牢的，教师要善于指导学生用眼、手、口、心、肢体动作等来帮助学生有效记忆单词。如三年级学习身体部位类的单词，教师可以让学生两人合作，通过耳朵碰耳朵，脸碰脸，头碰头，手对手的方式来操练单词，通过这样的活动既增强了英语单词学习的趣味性，还能调动学生的积极性。使学生乐在其中，自然而然地能说英语。
4、创设课堂真实语言环境
语言只有在真实的情境中才能体现出它的魅力所在。教师要善于在课堂中创设多种情境，鼓励学生在真实的情境中进行口语交流。可在课堂中设置一些英语小游戏，演唱英文歌曲，仿编韵律歌曲，表演小故事等。
四、成效分析
通过制定一系列提高分水垅小学英语口语能力的教学计划，在校开展一系列的教研活动，进行课堂教学实践，进行家校沟通，分水垅小学的学生英语口语综合运用能力得到了明显提高，学生对学习英语的兴趣得到增强，教师的英语教学观念也得到了转变。
1、增强了学生学习英语的兴趣
在原来的英语课堂中，只有固定的几位同学能积极地参与到课堂师生交流中来，教师运用各种策略来提高学生的口语表达能力，通过分小组合作竞争的方式，通过设置生动活泼的英文歌曲说唱，英语单词句型小游戏，学生的积极性明显调动起来，自信心也得到增强，有三分之二的学生能积极参与到口语对话活动中来。
2、提升了学生的交际交往能力
教师通过在校创设一系列英语学习的氛围，鼓励学生大胆开口说英语，鼓励学生在课中与其他学生进行合作，相互交流，相互学习，不仅在课堂中培养了学生的合作精神，在课外，部分学生也能主动地跟教师进行口语交流，少部分学生在教师的主动引导下，也能开口表达，同时通过家校沟通，提高了家长对学生英语口语交际的重视度，学生能拿出一部分时间在家跟读磁带、朗读英语，渐渐养成良好的学习习惯，学生的英语口语能力上了一个新台阶。
3、我校英语教学水平得到提高，教师的专业素质得到增强
通过开展一系列课堂教研活动，组织听课评课与反思，教师的英语教学水平得到相应提高，教学能力得到增强，提升了教师的教学幸福感。
结束语
提高小学生英语口语交际能力是一个循序渐进的过程，尤其对于农村小学生，各个方面的因素阻碍了学生开口表达的能力与愿望，这就需要学校、老师、学生、家长三方面的共同努力，尽一切能力提高农村小学生的英语口语交际能力。
