一、儿童早期能力培养目标与策略
随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读开始引起人们的关注。我们开展的早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。
我们该如何培养早期阅读能力呢？以下是我的一点心得体会：
1、创设丰富多彩的阅读环境，提高幼儿阅读兴趣
环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。因此我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，帮助幼儿建立阅读习惯。现在，我们幼儿园根据班级的特点创设了阅读区。阅读区一般设在班级比较安静的区域内，里面投放有幼儿喜欢的阅读材料和适宜的桌椅，有进行故事表演的道具，在晨间活动或游戏活动中幼儿可以按意愿进行阅读，这种开放式的环境为幼儿的阅读营造了良好的氛围。幼儿可以自主阅读，也可以合作阅读，在阅读的过程中感受着快乐。
2、选择适合幼儿年龄特征、感兴趣的早期阅读材料
我从从多幼儿早期阅读教材中选择适合幼儿年龄特征、感兴趣的早期阅读材料，利用一切机会和场所，将季节变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。如《小草爱做梦》，生活中幼儿都有做梦的经历，因此请幼儿讲述自己的梦境，幼儿有经验，讲述有内容，觉得非常开心。生动的阅读材料，老师从幼儿的情感、认知入手，有目的地加以选择和利用，让幼儿获得感受的体验。通过一段时间的教育教学活动，叙述能力也有也明显的提高，时期阅读的优势在他们身上有了较好的体现。
在日常生活中渗透阅读教育内容，我们将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过的感知内化，积累阅读经验。同时，老师提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。根据我们的观察和实践，幼儿会自由选择合作；幼儿会兴高采烈地来到汉字角，挑选自己喜欢的字宝宝，说上几句与之有关的小广告、小故事；幼儿会戴上自己喜爱的小动物头饰，与墙面上的小动物、植物“交往”；有的幼儿还会把最新的消息告诉同伴、老师、阿姨。
幼儿的阅读经验无拘无束、自由自在的交往中得到迁移，语言能力得到发展。
3、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法
幼儿看书时，大多不会按顺序翻阅，有的孩子翻到哪里就看哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是封面，看书时应从封面开始，一页一页地按顺序向后翻阅。引导幼儿学习按从左到右，自上而下的顺序看书。在看书的过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成的，图画故事要一幅接一幅有序地去看，才能完整地了解故事的内容。同时，教师还要指导幼儿观察每幅画面上的人物、动物现象，感受他们相互之前的心理活动过程，帮助幼儿理解前后画面之间的关系。
4调动家长参与阅读教学，营造温馨的家庭阅读环境
许多研究表明：父母越早开始经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识而就越广。家长是幼儿的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力，是我们取得教育成功的必要途径。
随着时代的发展，生活水平的提高，孩子的接触面更加广，知识积累更加多，接受能力更加强，这就为幼儿早期阅读创造了条件。我们应充分利用这些条件，解放思想，勇于实践，积极培养幼儿的早期阅读能力，为他们学习书面语言和终身学习打下良好的基础。
5、提高书面语言和口头语言对应的能力
早期阅读是一个口头语言与书面语言对应的学习过程，所以我们要注重让儿童运用口头语言帮助书面语言的获得。近年的研究表明，儿童早期口头语言的学习和早期阅读的学习，对他们未来的阅读水平同样重要。可以说口头语言是书面语言发展的基础。在学习书面语言时需要调动自己的口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是儿童自主阅读能力的三个重要方面。比如，在他们的时候，认读“妈妈”这两个文字，必须要调动自己原有的语言经验，使之与文字符号对应起来；再加“我发红气球”和“气球是红的”是不同语法经验来完成认知加工过程。
二儿童早期阅读能力培养的具体策略
1、良好的环境创设
正如心理学家怀特所说：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境。”
2、选择适宜阅读材料
实践证明，根据儿童的年龄特点、兴趣爱好和认知发展特点，为儿童提供合适的早期阅读材料，可以有效促进儿童阅读能力的发展。
3、组织早期阅读教育活动
幼儿园的早期阅读活动，主要包括前图书阅读、前识字和前书写三种类型的活动。首先，前图书阅读活动是根据图书进行阅读；翻阅图书，学习掌握一般翻阅图书的方式和规则；读懂图书的内容，学习看画面人物表情、动作、背景及发生的故事；理解图书画面文字与口语的对应关系，学会用口语讲出画面内容，听老师用口语售出画面文字的内容；让幼儿根据图书再续编故事。其次，前识字活动是帮助幼儿认识一些汉字。人们都知道，集中、快速、大量地识字是儿童进入小学阶段的任务，但在学前阶段帮助他们获得识字经验也是十分必要的。如懂得文字的具体意义，知道“人”、“口”、“方”、“圆”等是代表什么。最后，前书写活动是让儿童了解汉字的结构；如“圆”是全包围结构等；了解书写的最初规则，教师可以结合绘画，尝试用有趣的方式练习基本笔画；知道书写文字的主要工具并尝试一下；教会儿童书写的正确姿势如坐姿、握笔等，养成良好的学习习惯。
4、创设宽松的互动阅读氛围
老师和家长要用积极的态度对待儿童的早期阅读行为，经常对儿童对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常阅读图片的习惯。
5、巧用游戏
游戏是最适合儿童也是儿童最喜欢的活动。
6、家园合作
早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动，理应得到儿童家长的理解、支持与配合，方能取得明显成效。老师要经常与儿童家长沟通，向他们宣传早期阅读先进的教育理念，为儿童创造温馨的早期阅读家庭环境。早期阅读教学只有真正赢得了家长的理解、支持、配合、才会充满生机与活力。
