幼儿通过感官表达自己对事物的感受、认识和想法，幼儿的表演是在一定情境下自身情绪的连续和系统表达，我们要努力的为幼儿提供充足的机会，创设良好的表演条件。随着人们对幼儿园表演区活动作用认识的不断深入，许多幼儿园相继开设了表演区，幼儿在表演区进行表演活动，学习、理解并建构自己对于作品的理解，独立协商角色的分配。为了更好的呈现角色，挖掘角色的内涵，幼儿自主选择材料，克服害羞与胆怯，不断丰富表演的规则，提高表演的质量和效果，这些都是幼儿在表演区自主学习行为的表现。陈鹤琴先生认为：“每位幼儿都有自发的学习潜力，教育的目的不是将一些经过选择的知识强塞给幼儿，而是培养其自发的学习欲望。”自主学习强调幼儿学习的主动性与独立性，通过表演区中环境的创设、材料的投放，氛围的营造以及教师指导，让幼儿在表演区有充足的时间进行思考，幼儿成为自己学习的主人，自主学习的能力不断提高。以下是我对关于表演区活动中幼儿自主学习行为的几点看法：
一、重视幼儿在自主学习上的年龄特征，区别对待
幼儿的自主学习行为受其自身发展水平的影响。因此，不同年龄班的老师在组织表演区活动时要考虑幼儿的年龄特征，区别对待。
在表演区活动中，小班幼儿对于教师有着很强的依赖性，关于表演区活动的流程、表演区游戏的规则、表演区服装的更换等等都需要老师的提醒和帮助。小班幼儿由于动手能力弱，小肌肉的发展不够完全，许多动作的完成也需要借助老师的帮助。因此小班老师对于表演区活动的指导很多，但是要注意把握好一个度，不能“高控”，应采用多种途径培养小班幼儿的独立性。如在表演区活动开始时提醒幼儿选择自己喜欢的服装、道具，在幼儿遇到困难寻求帮助时鼓励小班幼儿想办法自己解决；另外，在一日生活中有意识的培养小班幼儿的独立性，让他们学会自己选择。
在表演区活动中，中班幼儿虽然还需要教师的随时关注，但已经能慢慢摆脱教师的协助，对于表演区活动的流程有了一个更清晰的认识，表演区规则意识不断增强。中班幼儿的自主意识得到快速的发展，这时候需要老师对中班幼儿的自主学习行为进行深层次的引导，如引导中班幼儿对表演区材料的探索可以更深入，不再局限于探讨材料的原始功能，着力开发表演区材料的更多功能；在一日生活中注意启发中班幼儿的想象，通过多种途径锻炼其思维和想象力。
大班幼儿抽象概括能力开始得到发展，逐渐形成自我个性，主观能动性强，其注意力、理解力、同伴交往的能力较小中班幼儿而言得到迅猛发展。老师要注意引导大班幼儿敢于打破已有的表演区活动范式，跳出已有规则的局限，不断组织新的活动类型，创编新的规则和玩法，抛开表演区对幼儿的已有束缚，让幼儿在表演区活动更自由、更灵活。
二、转变教师的观念
对于老师而言，区域活动究竟是一种有目的的学习活动还是游戏活动，不同教师有不同的见解。在幼儿园实际活动中，教师如果不能准确的把握教育目标与幼儿自主学习之间的关系，很容易出现对区域活动理解的偏差。这种偏差使区域活动走向两种极端，一种是以“课”为导向的区域活动，另一种是以“自由活动”为导向的区域活动。前一种观点将区域活动作为集体活动的附属，教师对幼儿的行为进行高控，幼儿失去对区域活动的兴趣，探究式的师生互动无法形成。第二种观点过分强调幼儿在区域活动中的自由，认为老师的人物就是维持秩序，放任幼儿自由操作矫枉过正。教师要转变对区域活动极端化的认识，区域活动是需要教师适时指导的游戏活动，老师不能因为大班孩子的自主性较强就放任自流，也不能因为中小班幼儿的发展水平有限就进行行为的高控，老师需要针对不同年龄阶段的孩子的身心发展特点找到一个平衡点。需要强调的是这种观念的转变不能仅仅局限于口头上，教师应该将这个观念根植于心，见之于行。
正是由于教师对于区域活动的认识的偏颇直接导致教师对于自身的角色定位有所偏差，所以我们要转变教师观念，教师不应是表演区活动的旁观者、裁判者，教师应该是幼儿在表演区活动的观察者、支持者、合作者。
教师要做幼儿表演区活动的观察者。观察能力是幼儿教师应具备的基本功，观察是适宜性教育的基础，是教师指导的前提。教师如果在表演区活动开展的过程中不注意观察幼儿的行为，就很难发现幼儿在表演区活动中遇到的难题，错失指导幼儿自主学习的契机。如幼儿总是重复演唱相同的歌曲，表演相同的节目；对表演区表现的兴趣平平；对拿到的绘本无从下手。这些都是幼儿给老师发出的“求助”信号，表明他们需要老师的支持与指导。
教师要做幼儿表演区活动的支持者。教师的作用被比喻为“脚手架”、“鹰架”，这说明在幼儿遇到问题和困难时，教师需要做的不是包办代替而是进行行为上的引导。教师只需在幼儿经验受阻时给幼儿指路和提供方向，至于路该怎么走由幼儿自己决定。老师需要做的是在表演区活动开始前，培养幼儿的规则意识，可以与幼儿的日常生活相结合；在表演区活动开展的过程中，给幼儿提供隐性的、启发式的指导，避免矫枉过正；在表演区活动结束后，教师可以利用反思环节，引导幼儿进行活动总结和反思，实现经验的提升。
教师要做幼儿表演区活动的合作者。在表演区活动中，教师要以“合作伙伴”的身份参与到游戏中，与幼儿共同学习，在分享幼儿快乐的同时，及时捕捉到教育信号，帮助幼儿克服困难。同时，教师参与活动，可以在幼儿原有经验的基础上适时增加一些变化，进一步的引导幼儿加深对事物的认识。但此时教师的角色是幼儿平等的游戏者或游戏伙伴，教师在指导的前提是不干扰幼儿的自发性行为。如：在幼儿在商量谁当小主持人以及决定表演次序的时候出现了一点分歧，大家意见不统一。此时幼儿与同伴之间的冲突是他们通过协商可以解决的，教师不要用言语进行干扰，让幼儿自己决定。
三、提高教师对表演区活动的支持水平
给幼儿充足的表演区活动空间。表演区活动空间的狭小限制了幼儿的行为，幼儿施展不开，很多自主学习行为被扼杀在摇篮里。可以挖掘走廊、阳台、休息室等空间作为表演区活动的延伸空间，扩大幼儿的活动范围。
在表演区活动中，材料是作为一种隐形的指导手段而存在的。教师在为表演区活动投放和调整材料时，要注重材料的丰富性，缩短材料的更换周期，保持幼儿对材料的热情和喜爱，让材料发挥它应有的引导作用。
提供丰富的材料，提高材料的利用率。表演区的材料主要包括乐器、视听设备、道具等，乐器有钢琴、小铃鼓、碰钟、手铃等；视听设备主要包括电脑、音响等；道具主要包括服饰、舞台设备、图书等。缩短材料的更换周期。
教师对于表演区活动中幼儿的指导要适时、适度，准确把握教育时机支持幼儿经验的提升。首先，把握介入指导的最佳时机，教师要在观察的基础上，密切关注幼儿的行为，了解幼儿在表演区活动中遇到的困难，善于区分幼儿能独立解决的困难和需要老师提供帮助才能解决的困难，由此决定老师是否需要介入，从而把握好时机。如：老师在观察中发现单一的“歌舞表演”活动类型已经很难吸引幼儿的兴趣，这时老师就要想办法丰富表演区的活动类型，不断丰富幼儿的自主学习行为，拓展幼儿经验。老师可以将绘本表演与表演区活动相结合，在幼儿充分了解绘本内容之后，将绘本引进表演区，鼓励幼儿进行绘本表演，这样做既有利于加深幼儿对绘本角色的理解，也可以充分发挥幼儿的想象力和创造力。表演区活动类型可以是多种多样的，可以是“歌舞表演”、“绘本表演”、“T台秀”。老师准确把握介入的时机，有针对性的给予幼儿心理与能力的支点，幼儿依托支点，顺利克服困难，继续探索前行。另外，幼儿在表演区活动开始的5-15分钟是自主学习行为的高发时期，这时老师进行适时的指导会起到事半功倍的效果，而15分钟后，幼儿的兴趣逐渐减弱，自主学习水平逐渐减少，这时教师需要引导幼儿的自主学习行为朝更加深入的方向发展，提高幼儿自主学习行为的水平，不断积累经验。在不同时间段老师指导的重点不同。
其次，注意教师指导的适度性。适度指导就是指适量指导，既要教师悉心指导又不能过分指导。也就是说教师对幼儿的区域活动既不能放任自流，采取“放羊式”的态度，又不能过分干涉，过度包办代替，形成幼儿的被动、依赖心理。有研究者通过对教师的访谈发现幼儿教师认为工作是：“紧张、单调、烦、没劲、辛苦、压力大、奉献、酸甜苦辣。孩子的安全使他们紧张；一日的生活安排让她们感到单调；繁重而紧张的工作让她们感到辛苦”
