《展开阅读的翅膀，提升小学生语文素养》_开题报告

一、文献综述

（一）关于国内阅读相关理论研究

      1、小学生课外阅读动机的相关研究。

随着时代的发展，种类繁多的儿童读物源源不断的流入文化市场，儿童选择什么样的读物，取决于儿童的阅读动机。当前关于儿童阅读动机的研究大体包括以下几个方面：

一为以知识获得为动机，由常爱萍在《“注音识字提前读写”阅读指导之浅见》中提出，指把课外阅读看作是课内教学的准备或练习；二是以写作水平提高为动机，由陈凯在《试论写作对课外阅读的导向作用》中提出，这类课外阅读主要体现在小学中高年级的学生中，因为写作是这两个学段的学生不可避免的学习任务，学生如何从不会写到会写、由写不好到逐渐进步，只依靠习作指导课上老师有限的讲解并不能从根本上提高学生的习作水平，因此，与其它儿童读物相比，学生和家长会更多关注写作指导的相关书籍；三是以全面提高学生的语文素养为动机，提高学生的综合素质。

关于指导小学生课外阅读的内容与策略研究。

鉴于小学生的认知水平特点，为了使学生的阅读取得最大的成效，有必要对学生的课外阅读进行指导因此大部分学者将研究关注点集中于此，内容主要包括以下几个方面：

首先，对小学生课外阅读书目的指导。课外阅读书目的指导主要基于学生的认知水平和学生的阅读兴趣两个方面，其中对小学生阅读兴趣的相关研究较多，主要包括以下三方面：一是兴趣的重要性，现代心理学研究表明：兴趣是影响学习活动最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。二是通过调查了解学生的阅读兴趣，研究显示课外阅读兴趣与学生所处年段和性别有关系：低学段的小学生带有插图的故事、童话较感兴趣，中高年级的学生开始对以文学类中外名著、名人传记、科普类读物发生兴趣；女生一般会喜欢反映少年儿童生活的小说，而男生通常更喜欢探险故事和自然科学方面的读物。三是如何培养兴趣，这方面的研究有很多，已经提出了很多具有建设性的提议，比如：运用学习心理学的相关理论，对学生的阅读行为进行有目的的强化，进而激发学生的课外阅读兴趣。

其次，是对课外阅读指导的策略研究。主要有以下几方面：一从实践的层面来论述的：提高阅读的兴趣或者说欲望，主要是要学生实地感受阅读、树立榜样、多表扬鼓励以及满足学生的阅读需要；开展丰富的课外阅读活动，如开展交流活动、倡导写作等；读同类文章，由课内扩展到课外，不仅有助于提高阅读的兴趣，还有助于以课外阅读促进学业成绩；营造浓郁的课外阅读氛围，追求诗意的课外阅读境界，让学生自由选择、自由阅读、自我超越。二从理论的角度论述：要加强课外阅读的课程建设和规划，做好课程资源开发，合理安排课外阅读指导的时间；探索全新的课外阅读指导方式，如利用信息技术，做好课外阅读的评价；转变教师指导观念。

（二）、关于国外阅读相关理论研究

国外同样主张丰富阅读教学内容、改进阅读教学方法等，但更倾向于亲近作品中人物，甚至把自己化为作品中的一员，同时也倾向于站在理解人物的基础的立场上做出道德判断，这是由于国外阅读教学的最大特点就是重视的是阅读的过程，这与我国的重视阅读的结果是明显的不同。

阅读策略训练研究。对阅读教学策略训练的研究由于不同学者对阅读策略的定义、分类的理解上存在分歧，不同的研究者有不同侧重点的研究，比如有学者主要立足于训练学习者掌握具体的阅读策略行为，也有学者对阅读策略的分类更具理论性。

由于训练者教学过程中的地位及发挥的作用，其对阅读策略的认知、态度、指导方法等会在不同程度上影响策略培训的效果。有学者归纳了在实施阅读教学时教师应具备的实践知识：有关阅读理解的一般知识、有关阅读学习者的知识、有关阅读教学技巧的知识。

（三）、关于小学生课外阅读现状的相关研究

1、从调查研究看小学生阅读现状。

在查找相关文献发现，大多数的研究者整理归纳的小学生阅读现状的问题有以下几个方面：

学生对课外阅读的兴趣不浓。一项研究调查表明，25% 的小学生喜欢并且经常阅读课外书籍，35 的小学生虽然喜欢阅读课外书籍，但很少阅读，有30 %的小学生阅读课外书籍时会受到心情的影响，10% 的小学生是不喜欢阅读课外书籍，大多数小学生之所以阅读课外书籍，只是因为他们自己的老师家长的硬性要求，纯属无奈之举。

    课外阅读的时间得不到保证。根据近几年的一份全国小学生阅读状况在线调查成果，调查数据显示 ，1-6年级小学生对各类课外图书的阅读率达84%， 但半数以上52.0%的小学生认为自己的阅读量一般或较少。小学生课外阅读呈现功利化倾向。在4-6年级小学生中78%的为了提高学习水平。互联网和手机已经成为小学生的重要阅读渠道，手机阅读率为31.1% 在 4-6年级小学生网民中有46.7%把看书看报看期刊作为自己的主要网络活动之一同时有55.6%把网络游戏作为主要网络活动之一。加上有的老师一味狠抓书本知识，学生和家长看重的也是课内知识，所以根本顾及不了课外阅读。通过这个调查，发现设立专门的阅读时间 提高校园阅读活动的数量，种类和趣味性，也是应该引起家校，社会关注和支持的。

     教师对阅读的态度。目前大部分学生的课外阅读大多处于 “放任自流” 的状态， 教师也没对学生进行有效的阅读指导，小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。笔者认为教师对如何指导小学生掌握语文课外阅读的方法进行研究很有必要。而目前， 许多语文老师对学生的课外阅读指导还只限于对课外书的布置上， 很少有具体的实施措施， 随意性很大。

2、从阅读心理看小学生阅读现状

 对于小学生来说，他们的课外阅读心理主要有以下几种 ： 一是从众心理。 如果有一些书被大家喜爱， 比如同年龄段的孩子在看《动画乐园》 《机器猫系列》、 儿童漫画等这些形象具体丰富的书籍， 便能迅速形成风潮， 成浓厚的读书氛围， 其他孩子也会开始关注这一类书籍并围绕此类图书展开交流，  二是猎奇心理。 孩子们都希望自己能拥有一套 《哈利 ·波特》， 都为能有哈利·波特那样的魔法而陷入遐想， 这种校园时尚可以成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵契机和资源。  三是被迫心理，有一些家长由于意识到课外阅读的重要性， 但不充分考虑孩子的现状， 盲目地、 强制性地让孩子大量读书， 特别是教材教辅读物、《同步作文》 《小学生优秀作文》 等应试类书目， 在实际教学中,许多教师仅仅通过布置学生作 “课外阅读摘抄” 来评价他们的课外阅读质量,而有一部分学生本身并没有阅读的内在动机， 甚至讨厌读书， 只是机械、 被动地完成教师布置的阅读任务， 草草摘抄几篇所谓的好词好句了事， 由于这样的摘抄大多没有实在内容， 他们便因此受到批评， 这种失败的体验又加剧了他们对课外阅读的厌烦甚至恐惧。

     3、从文献资料看小学生的阅读现状

大多数的研究者还从小学生的阅读现状提出了小学生阅读存在的问题。比如课外读物的选择范围过于狭窄，缺乏良好的课外阅读环境，缺乏良好的阅读指导。

     阅读意识薄弱。低年级的小学生具有爱玩的天性，喜欢较强的感官刺激，所以大部分的小学低年级学生喜欢看动画片等影音作品，尤其是随着科技的发展，互联网已经得到了广泛普及，多数低年级小学生把较多的课外时间放在了影视作品及网络动画的阅读上面，课外时间很少进行期刊等阅读 虽然仍有部分学生可以依据教师的要求课外阅读杂志报刊书籍，但是都是走马观花式的，通常草草收兵，无法达到较好的阅读效果 特别是一些家长不重视小学低年级学生的阅读，在某种程度上限制了低年级学生阅读习惯的养成。

       阅读能力不强。小学低年级学生不具备较强的理性思维，即使已经养成阅读习惯，也都属于快餐式的阅读，喜欢那些配有漫画插图的娱乐式和休闲式的读物;虽然大部分低年级小学生可以依据家长老四的要求阅读那些引导性教育性说理性说明性的读物，但还是多数是一览而过，既缺少深度阅读，又缺少持久性的阅读，缺乏对阅读质量的思考。

（四）、关于小学生课外阅读问题对策的相关研究

研究者在解决策略过程中，主要通过家庭，学校和个人因素来改善小学生的阅读现状。

    1、学校因素

出台年段读书交流内容。围绕课题研究目标，学校组织开展丰富多彩的专题活动，其中不少活动还是系列性的、长效性的，就是说是扎根于平时的教育教学中，绝非表面轰轰烈烈，雨过地皮湿。

教师要加强对学生的引导。小学语文的教学中，教师往往起到非常重要的引导作用，这有利于为学生树立学习的方向，使学生的学习过程更加高效 目前的小学语文教学中，教师对学生课外阅读的引导性不强，学生在自主学习中也没有这方面教师应养成阅读习惯，摆脱“不看书、不看报”的境况。

     2、家庭因素

 家长应注重养成良好的阅读习惯，还应通过亲子共读，让孩子分享阅读的快乐

亲子共读是一种爱的传递活动，具有情感性，它适合所有年龄的孩子。亲子阅读的过程就是一个让孩子感受爱、享受爱的过程。所以，家长在亲子阅读中一定要摒弃急功近利的愿望，摆脱家庭阅读指导行为的不稳定和情绪化现象。家长和学生由于年龄和生活阅历的差别，他们的阅读感悟和体验是有区别的，亲子共读可以使家长和孩子及时交流阅读中的体验和感悟，进行心灵的对话、情感的沟通，最终使学生在阅读中充实自己的精神世界。

 3、社会因素

  现代媒体的飞速发展使人们的休闲时间多用于观看电视上网等，进而造成了阅读的减少，这在很大程度上不利于小学生进行课外阅读 许多小学生被先进的科技所吸引，对其盲目追求崇拜，导致一些错误的知识以及观念严重影响了小学生的思想 。对此，教师和家长不能严加禁止，只能因势利导，引导学生正确认识现代媒体所传播的信息 。当前的历史剧对许多历史人物的称谓都有一定偏差，如许多影视剧中对皇帝的年号庙号不加区分，导致学生对历史的基本常识产生了误解 教师可以根据电视热播的历史剧中出现的常识性错误引导学生进行探究，使学生通过查阅一定资料获得真实的信息 教师要促使学生正视现代媒体所传播的信息，对其中迷惑的地方要多进行课外阅读，进而丰富学生的视野，扩大学生的知识面。

4、自身因素

每个年龄段的学生都有自己喜欢阅读的书籍，但是在我们的实际教育教学工作中，我们发现孩子们的选书权利已经被家长们所取代。选书带有一定的盲目性。一些家长要求很小的孩子读文学名著，但并不是所有的孩子都能消化得了这些名著，对于一、二年级学生，绘本图画书最适合他们，三、四年级的学生，大字多图的桥梁书最适合他们，适合孩子年龄和心理成长的书，才能让他们感兴趣，也才能真正滋养他们的精神。所以，要让孩子们有个好的阅读胃口，我们就应该让孩子们去读那些符合他们口味的书籍，给孩子一个自由选择的空间，把读书作为一种消遣和享受。

二、范文提纲

注重“趣”字，激发学生学习祖国语文的兴趣。

1、巧用故事悬念诱发兴趣。

2、谈自己的读书感受激发兴趣。

3、介绍读物梗概激发读书欲望。

凸现“读”字，充分感受祖国语言文字的优美。

重视“训”字，强化学生语文语言文字的训练。

重视对字词句的理解。

重视在“读”中训练学生的说话。

重视在“读”中训练学生的写话。

重视学生想像能力的培养。

授予“法”字，指导学生掌握良好的学习方法。

关注“惯”字，培养学生形成良好的学习习惯。

三、参考文献

1、《语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版集团2012年1月第1版

2、《新课程 小学》 2013年第一期

3、《小作家选刊:教学交流》, 2014(11)

4、《素质教育》2015（10）

5、《新课程学科教学指导》

6、《基础教育参考》, 2015(7):58-60

7、《教育导刊》 – 2011

8、《新课程导学》 – 2015

9、《引文版:教育科学》 – 2015

10、《读与写:教育教学刊》 - 2015