浅谈中学语文审美教学的策略研究_开题报告

审美教学是教学理论研究中的一个新领域，和其他领域相比还不够成熟。尽管如此。在对国内外教学美学的研究历程及成果进行梳理时，仍然发现有许多值得我们倍加珍视的宝贵经验，以及进一步深化研究时必须理性审视的问题。国内外教学美学研究各有自己的特点，现分述如下。

国内研究现状

中国语文审美教育的历史源远流长，语文审美教育的方法和审美教育的内容也是丰富多彩的。可以追溯到孔子时代，当时孔子就是提出了一系列的美学范畴和美学命题，其中就诗的欣赏而言，他提出了“兴”“观”“群”“怨”的概念。所为“兴”，就是说诗歌可以使欣赏者的精神感动奋发。这种精神的感发，是和欣赏者的想象和联想不可分的，因而是和诗歌的审美形象不可分的；所谓“观”，就是通过诗歌可以了解社会生活、政治风俗的情况，也可以从诗中看出诗人之志，以及诵诗人之志；所谓“群”，就是诗歌可以在社会人群中交流思想情感，从而使社会保持和谐；所谓“怨”，是指对现实的社会生活（政治风俗等）表示一种带有否定性的情感，反映的是劳动人民对统治者的不满和怨恨，即诗歌可以引起欣赏者对社会生活的一种情感态度。一直到近代，诸如梁启超的“趣味教育”和“情感教育”，鲁迅先生的“文艺对人生的作用”，蔡元培的“以美育代宗教说”等等，语文审美教育在提高人民综合素质和生活质量上有着不可替代的作用。正如梁启超认为的“审美教育的目的就是培养高尚的趣味，发挥善的、美的情趣，压伏、淘汰和铲除低级的、恶的、丑的情趣，从而推动人类的进步。”

1987年我国学者即不约而同地集中发表文章，探讨审美教学问题。如闫增武的《浅析教学过程中的审美感——简论教学活动的创造性》，研究了教学过程中的审美感和审美功能。汪刘生的两篇文章《论教学美》和《教学过程也是一种特殊的审美过程》格外引人注目，应该说它们使人们对教学美的认识提升到了理论水平。樊德三主编的《教学美学》（中国矿业大学出版社1990年版）可以看作我国先期的教学美学著作，这本书分为三个部分：第一部分论述教师素质美、教学环境美等；第二部分论述教学过程的各个环节艺术美；第三部分论述各科教学如何实施美育的问题。当然从学术性角度看，还是比较粗糙的，留有这个阶段教学与美学初步嫁接的特点。

目前，我国处于一个前所未有的变革时期，人们的生活方式和各种观念也正经历着复杂而深刻的变革，价值观在变、时空观在变、消费观在变、审美观也在变……这些思想不可避免地影响着敏感而稚气的青少年。这就要求当下中学语文审美教育必须随着社会现实的需要而不断调整审美教育的内容和方法。教学中教师往往强调语言知识的传授和一些基本技能的训练而忽视了审美能力的培养，仅仅从工具、应试的角度出发，将语文教学功利化、世俗化，使语文教学彻底沦为应试的工具，从而破坏了语文教学的完整、和谐的美，背离了语文教学的根本目的。

语文教学的吸引力下降，学生获得审美熏陶的主要途径和来源被人为的破坏，也就隔断了他们通向审美殿堂的通路，这就加剧了现在中学生审美能力的低下，分不清真假、美丑、善恶，也就从根本上影响了学生的素质培养，背离了素质教育的轨道，当然就没有办法达到素质教育的目标。。因此，要适应当前形势的发展，就必须在中学语文审美教育的内容及方法上进行调整，以适应新时期素质教育的要求。 

从2001年至今，教学审美教学的研究更好地反映了时代精神的渗透和教学的创新发展。像孙俊三的《从经验的积累到生命的体验——论教学过程审美模式的构建》，讲述了生命美学的崛起开始影响教学美学的研究。像查有梁的《“审美——立美”教学模式建构》，就让人们在教学模式的丛林中看到了审美化教学模式的新景观。可以说随着素质教育、创新教育、基础教育新课改等纵向推深推进，审美教学更具有了前所未有的发展契机和活力。  

    

（二）国外研究现状

美国学者对教学美学的研究，是在反对科学主义至上思潮的背景下发展起来的。他们思想活跃、观点纷呈、成果丰富。人文学者哈艾特（Gilbert Hight）提到优秀教师的教学能力时曾说：“无论是演讲或者演说，都必须建立一个组织完好的推理基础，在这个基层建筑上，演讲人还要加上别的力量——有变化的表达方式、值得记忆的美好措辞、突出的例证，以及演讲人和听众之间的个人关系。这一类演讲人并不单纯地揭露事实，给学生吸收，而使用某种方式去提示事实，使学生不由得不为之感动、鼓励、魅惑”的境界，即使一种美的创造和体现。此后美学探究逐渐成为美国课程与教学研究的重要视角。美国斯坦福大学教授艾斯纳（Elliot W .Eisner）在其1985年出版的《教育想象》一书中认为，“教学可以运用自己的技巧和能力，使师生都能感受到一种美”。指出一个富有美感的教师或一个普通教师，不管教任何科目，科学的或艺术的，都应该将教材作美感模式的认知（aesthetic modes of knowing）之教学，此举有异于仅将教材作科学求真的教学处理，因增加了教学方法与过程的美感处理，故学习兴趣盎然，教学的效果当然较佳。

德国曾产生过许多位像黑格尔、席勒等具有国际影响的美学大师，美学思想深深影响着教育学研究，学者们对教学美的探讨和他们对教育审美学的执著追求紧密相连。德国学家莫连豪尔（Klaus Mollenhauer)主张审美教学应该从“字母化”做起，学习符号图形的意义，进而找到“审美的自我” ，培养审美反思的能力，批判各种意识形态，以达到“审美解放”的理想。教育学家柯柏斯（Diethart kerbs）是艺术教育学著名的代表人物，他在《审美教育的概念》一文中分析了审美教育的概念和功能，主张审美教育的概念不仅包括教育问题中的艺术形象、形式范围和视觉沟通，同时也包括人类、风景和自然对象的美。教育学家瑞希特（Hans Gunther Richter）是审美教育治疗方面的著名人物，他在《教育的艺术治疗》一书中，将审美教育的层次分为下列四部分：（1）艺术哲学层次：从知识理论、美学和艺术哲学的观点，探讨艺术的地位及其在教育过程中的作用；（2）艺术教学层次：从 艺术理论和艺术式的角度，探讨审美教育的内容和目的；（3）艺术教学理论层次：从一般教学理论的立场，探讨审美教育的教学理论；（4）艺术治疗层次：从心理学、社会学和特殊教育学的观点，探讨审美教育治疗的问题。德国学者主要是从审美教学的角度进行教学美的研究的。

由上可见，国外教学美学研究起步较早，内容广泛，涉及教学方法的美学意义、教学内容的审美改造，审美教育的教学理论等方面。特别是国外学者开创了从审美视角研究教学的先河，并广泛借鉴美学、艺术学、审美教育学的研究成果，综合地来研究教学美的问题。这些都值得我们今天进行教学美的研究时借鉴和参考。

    

    纵观国内外教学美的研究，可以看出教学美越老越得到重视，已经取得了丰硕的研究成果，展现出很好的发展前景，但是也还存在这一些不能忽视的回避的问题。

二、范文提纲

引言：谈及中学语文审美教学的现状和研究任务

一、中学语文审美教学存在的问题

（一）忽视美育主题——学生个体的存在

（二）忽视教材的美学因素

（三）课堂结构设置不完善

二、中学语文审美教学研究策略

（一）中学语文审美教学的特点

   1、情境性

   2、针对性

   3、互动交流性

（二）中学语文审美教学的实践策略

   1、充分了解中学生心理发展，激发美的情趣

   2、从教学内容中提炼美，树立美的意识

   3、丰富课堂结构，增强美的感受

三、总结

三、参考文献

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[2]曹明海 《感应与塑造—语文审美教育论》 [M] 青岛海洋大学出版社 1998年版

[3]孔庆东  摩罗  余杰 《审视中学语文教学》 [M] 汕头大学出版社 1999年版 

[4]赵园园 浅析教学过程中良好课堂气氛的营造[J] 北京人民警察学院学报，2005.（06）

[5]梁其贵 《语文德育论》[M] 郑州 大象出版社2006年版

[6]杨斌  蔡明 《关于语文教学美育的对话》 [J] 《中学语文教育》2001.1

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[12]《看世界》[J]，广州日报报业集团。2103年8月上