基于语文核心素养的整本书阅读策略探析——以《活着》为例开题报告

一、选题背景

整本书阅读，有利于发展语言，锻炼思维，获得审美，近年来，世界各国都兴起了以培养学生阅读能力为核心的教学改革，理解文化。我国的基础教育改革也把能促进学生语文素养全面发展的有效阅读教学放在了重要位置。

“阅读是语文的命门，而思维是阅读的命门；在教学的意义上，有什么样的阅读就有什么样的思维，有什么样的思维就有什么样的阅读。”以学习任务群为驱动力，促进整本书阅读的推进是一种全新的阅读模式。设定学习任务以使学生聚焦书本阅读，能使其在多变的社会和快速消费的时代环境下专注阅读，提升认知，重塑价值观。

2017年颁布施行的新修订《普通高中语文课程标准》中提出：以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计语文学习任务群，共设计了18项学习任务群，构成了必修、选择性必修和选修三类课程的学习目标和内容。其中，“学习任务群1”就是“整本书阅读与研讨”，“设置本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”。并且在附录2“关于课内外读物的建议”中列举了大量古今中外的经典著作，这些都能让“学生在阅读中拓宽视野，领略人类社会气象与文化，体验中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，提高语言文字运用能力与思想文化修养，丰富精神世界”。这些均说明，在当前教育环境下整本书阅读是课堂教学不可分割的部分。

二、研究现状

叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”，作了专门论述，明确提出把整本书作主体，把单篇短章作辅佐的主张。著名语文教育家吕叔湘认为：课外阅读是学生语文学习的重要途径，课内、课外的比例应是3：7的比例。近期语文教育研究专家和相关学者又重新审视了“整本书阅读”的重要性，北京高考语文命题在此部分的变化也十分明显，已把《论语》《红岩》《红楼梦》等12部经典（整本书）阅读的考查明确列入高考语文考试范围，读整本书的思想越来越受到重视。但现阶段对这一板块的研究还很不成熟，小学、初中阶段整本书阅读的方法有所探究，高中方面则鲜有探索。另外，由于长期受应试教育的影响，现代生活中网络和现代媒体的无处不在，除了课文阅读外，学生大多不喜欢阅读，对整本书的阅读更是缺少动力，即使被老师、家长强制阅读，也只是走马观花，实效甚微。因此如何有效指导高中生进行整本书的阅读已成为亟待解决的问题。

新课标还指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。 ”统编中小学语文教材总主编温儒敏大力倡导整本阅读，他说：“‘整本书阅读’的目标是什么？是让学生静下心来把一本书读完，是养性，培养他们做事有始有终的态度。”相对于单篇，整本书的内容更加丰富，信息量更大，逻辑结构更加复杂，内涵也更加深沉。因此，整本书阅读更加有利于提升学生的语文核心素养。

郎秋叶在《核心素养背景下中长篇小说整本书阅读教学策略》中认为整本书阅读是师生共同合作的阅读之旅，在阅读的过程中教学相长。教师为导，学生为主，教师要在尊重学生意见的基础上，在文本选择方面把好关，在课堂问题设计方面做好问题的设计师，放得出也要握得住；学生在阅读的过程中，也要统领关照，整体上胆大，局部上心细，课内与课外合理分布时间，能够举一反三，将一本书的阅读方法延伸迁移到终身阅读上，在广度深度的持续建构中，提升语文的核心素养。

钱荃在《小学高年级整本书阅读教学策略研究综述》中也指出整本书阅读策略应关注三个方面：首先，关注整体。无论是阅读前的导入，还是阅读过程中的指导，以及阅读后的深化，这些策略都有关注“整本书整体”的特点。其次，关注话题。话题始终贯穿整本书阅读的教学始终，无论是阅读中的交流、课题式的探究，还是阅读完成后的分享，都需要话题作为引领。每一次话题的选择都十分重要。再次，关注方法。整本书阅读不是目的，通过学生阅读整本书，掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力才是关键。因此，须引导学生掌握整本书阅读的阅读规律与基本方法。另外，目前整本书阅读策略还仅停留在教师经验总结的阶段，没有形成系统的策略体系，导致多数研究各据一地，泛泛而谈。同时，关于整本书阅读的理论指导也比较缺乏，导致大多关于整本书阅读策略的研究还存在肤浅、随意的弊病。

关于阅读，古今中外的许多教育家、作家一致认为，青少年时期是阅读的最佳时期，而青少年时期的阅读理想状态就是多而杂地去阅读。

不过，结合实际来看，高中生阅读现状不容乐观。受应试教育影响，现代生活中网络和现代媒体的无处不在，除了课文阅读外，学生大多不喜欢阅读，对整本书的阅读更是缺少动力，即使被老师、家长强制阅读，也只是走马观花，实效甚微。因此如何有效指导高中生进行整本书的阅读已成为亟待解决的问题。

B. 范文提纲格式

引言

一、阅读方法指导策略

（一）初读交流，梳理故事情节

（二）整体阅读，感知作品主题

（三）深入精读，提升阅读技巧

二、教学设计策论

（一）上好导读课，分步设计学习任务单

（二）提出议题，师生共同探究

（三）总结拓展，进行比较阅读

结论

C. 参考文献

[1]钱荃.小学高年级整本书阅读教学策略研究综述[J].教育与管理，2017(10).

[2]郎秋叶.核心素养背景下中长篇小说整本书阅读教学策略[J].延边教育学院，2020(3).

[3]杨志敏.共读整本书提升语文素养[J].课程教学研究，2015(1):101-103.

[4]吴天凤.基于核心素养的整本书阅读研究[J].新课程下,2018(05).

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[6]叶圣陶.叶圣陶集（第16集）[M].南京,江苏教育出版社，2020(3).

[7]余党绪.阅读改进，终会聚焦思维[J].中学语文教学参考，2020：8.

[8]余党绪.走向理性与清明——整本书阅读之思辨读写[M].上海：上海教育出版社，2019.

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[10]吴欣歆.培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础[M].上海：上海教育出版社，2019.

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[12]陈燕红.“绘本·写话”：建构全新的儿童写作课程新形态[J].小学教学研究，2015（11）.

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