审美教育在小学高段语文教学中的应用研究_开题报告

一、文献综述

国内研究现状

审美教育是审美活动与教育活动相统一的特殊实践活动，审美教育是人类文明发展的必然结果，也是人类自身建设的一个重要方面。随着素质教育的深入,审美教育越来越显示其造就人格健全的一代新人的作用。语文是小学教材中美育因素极为丰富的一门学科，《语文课程标准》提出“语文课程应重视语文的熏陶作用,注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验”。（中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版）

因此，小学语文教材中渗透美育,在培养全面发展的人的方面有着不可替代的作用。尤其是小学高段面临着小升初的学业压力，语文教学长期处在应试教育的重压下，一些急功近利的传统教学方式造成了人文教育的失落，由于应试教育缺少学生接受人文教育、审美教育的机会，很多孩子成了审美的低能儿，为此小学高段语文教学要重视审美教育的渗透。

在新的《语文课程标准》中提出：“培养学生健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”新修订的《九年义务教育小学语文教学大纲》也明确指出：“小学语文教育的目的是培养学生热爱祖国……在教学过程中，使学生受到爱国主义教育，社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培养学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”（中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版）小学语文学科兼具实用性和审美性两重特点，语文教学是培养学生审美素质的良好途径。因此，审美教育是学校教育的重要内容。

周晓兵指出：“但就目前的教育现状来看，小学语文审美教育中所存在的问题还是比较突出，审美教育仍然形同摆设”。（周晓兵，《语文课堂实施审美教育原则》[J]，北京师范大学出版社，2006年11月）主要有以下几方面的体现：

1、我们一再提倡素质教育，但应试教育仍不可否认的占着主要地位，这使得审美教育也受到了遏制。在这样的大形势下，教师的教学方法也仍旧是就枯燥乏味的“灌输式”、“填鸭式”等传统的方法，导致学生只会单纯地去理解去背诵记忆，把注意力单纯地落在课文的文字理解上，而无法在插图、词句、段落中发现美，感受美，久而久之使学生对语文学习无法产生兴趣，审美情趣的培养更无法得到落实。

2、学生对审美的偏差、缺乏。现如今的小学生受媒体的影响，绝大部分认为电视上的明星所表现出来的就是美，因此导致一些学生盲目地追崇，他们缺乏敏锐的审美感知力、审美鉴赏力和审美的个性及创造力，对审美出现了偏差，失去了审美情趣。

综合近期我国有关的研究文献来看，针对小学语文教育中渗透审美教育的方法主要存在以下观点：

研究者张金坤一贯认为“充分运用语文教材中文质兼美、内涵丰富的文学作品”可以“激发学生学习语文的兴趣，使学生在不断地获取和增强美感的过程中提高语文水平”。（张金坤，《谈语文教育中的审美教育》，《四川教育学院学报》[J]，2001年11期）作者认为，语文教材在研究选编的过程中将人文性放在首位，语文教材本身具有许多的审美因素，它赋予读者极为丰富的想象，在小学语文教学中渗透审美教育可以说是得天独厚。有的反应自然美，描绘了星月灿烂、山河壮丽、草木秀丽、鱼鸟活泼；有的反应社会美，歌颂了革命领袖的业绩、英雄人物的创举、人民群众的创造；还有的反应艺术美。只有借助教材，依托文本，才能更行之有效地将审美教育渗透到小学语文教学中去。（屈华，《论小学语文教材中的美育元素》，百度文库[Z]，2016年4月9日）

研究者李春银认为“由于儿童年龄较小，对美的鉴赏能力还很低，要使儿童感受到美，就必须让儿童面对一个个具体的审美对象，凭借这些审美对象，激发他们用愉悦的心情来感知美的形象”。（杨春银，《创设情境培养审美情趣》，《文教资料》[J]，2006年11期）作者认为，美是通过具体的情境，依托具体生动的形象，而现代教育手段的不断增强，在语文教学中借助音乐、图片、多媒体不再是空谈，因此，要善于创设学习情境，使学生更好地体会到美、理解美。

研究者刘华江则提出“老师应该因势利导，经常选择教材所描绘的含有想象余地的部分，适时、准确、恰当地揭示出来，诱发学生展开合理的想象，从中培养他们的审美观念”。（刘华江，《小学语文教学中的审美教育》，《甘肃教育》[J]，2000年04期）他认为处于小学高段的学生，思维正处于活跃发展的时期，

在这样的条件下，应因势利导，诱发学生展开合理的想象，启发学生的思维能力，从中培养他们的审美观念与审美能力。

    研究者唐华玉认为：“正确、流利、富有感情的朗读是一种美的享受。” （唐华玉，《小学语文教学中的美育》，《教育科研论坛》[J]，2002年06期）朗读既是一个人能力的体现，也是一种美的创造，通过朗读可以激发美感，让人领悟和体验美感。好的朗读能愉悦人的心情，陶冶人的青草，还能让朗读者有一种成功的满足感。在小学高段语文教学中，朗读的形式应不拘一格，朗读的内容更应该多样化，这对教师的自身文学素养及教学水平提出了较高的要求。在教师的帮助下，学生通过读来感悟语言的含义，体验文章的情感，在浓烈的读悟氛围中，移情自我，受到情感陶冶。

    从以上分析可以看出，国内对小学语文教学中渗透审美教育越来越重视，而各学者的观点也大同小异，都提出在教学策略上的一些建议，但还是存在一些问题：这毕竟不是通过老师一方面的努力可以得到的，并且也没有立足于小学低段、中段、高段不同学情，三个阶段的学生不论生理、心理，还是对文章的阅读能力都有所不同。因此，在语文教学中渗透审美教育必须有针对性地、综合社会影响教育的各个方面以及真正地课堂教学实践进行研究。

二、范文提纲

内容摘要

前言：研究的目的及意义

一、审美教育与小学语文教学的关系

（一）语文教育的内涵

（二）审美教育的内涵

（三）小学语文教学中渗透审美教育的意义

1、历史意义

2、现实意义

（四）审美教育与小学高段语文教育的关系

1、小学高段学生的学情分析

2、审美教育与小学高段语文教学的关系

3、小学高段语文教学中审美教育的现状(案例分析）

4、产生这一现状的原因

二、在小学高段语文教学中渗透审美教育的对策思考

（一）学校及社会方面

（二）教材方面：对小学高段语文教材中的审美元素研究

（三）教师方面

提高自身素养

改变教学模式

丰富教学方法(案例分析）

三、参考文献

[1]侯敏，《论小学语文教学中审美教育的渗透》[Z]，知网空间.://cdmd.cnki.com.cn/Article/CDMD-10135-1011166812.htm，2016年4月9日

[2]张金坤，《谈语文教育中的审美教育》，《四川教育学院学报》[J]，2001年11期

[3]杨春银，《创设情境培养审美情趣》，《文教资料》[J]，2006年11期

[4]刘华江，《小学语文教学中的审美教育》，《甘肃教育》[J]，2000年04期

[5]唐华玉，《小学语文教学中的美育》，《教育科研论坛》[J]，2002年06期

[6]屈华，《论小学语文教材中的美育元素》，百度文库[Z]，2016年4月9日

[7]赵温叶，《教学中的审美教育》［J］，教育论坛，2008年3月 [8]杨淑妮，《结合语文教材实施审美教育》[J]，山西教育出版社，2001年07月[9]周晓兵，《语文课堂实施审美教育原则》[J]，北京师范大学出版社，2006年11月

[10]中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准》[J]，北京师范大学出版社，2011年版