小学小班阅读课教学创新研究_开题报告

（一）国外研究现状

十九世纪末二十世纪初期，随着欧美经济迅速发展，西方国家的人口出生率与生师比出现了持续下降的趋势，现代自由主义思想逐渐兴起，“以人为本”的教育思潮产生，注重学生学习兴趣和个别差异的教学开始盛行于西方。英国、法国先后颁布相关规定推行小班级规模的教学,但是由于小班教学费用较高以及二十世纪四五十年代西方国家入学人口增加等因素，小班教学的实施仅限于英、法等西方发达国家。二十世纪六七十年代，随着西方国家经济的复苏，入学人数再次回跌，现代人本主义思潮的兴起，小班教学进入了一个新的发展阶段一“小班化教育”，“小班化教育”也从英法等国家走向了美国、澳大利亚等国。

西方小班教育策略的探索成果较为丰富，二十世纪七八十年代，西方政府改变单的小班教学策略，进行教师培训、课程发展、教学方法等方面的研究和实践，促使“小班教学”走向了“小班化教育”。自二十世纪八十年代以来，美国、

英国和澳洲等先进国家均有对班级人数与学习的关系进行研究,其中尤以美国州际层面的计划和研究最为彻底，记录最为详尽。美国近年先后对班级人数问题进行了几次大型研究，其中田纳西州Tenessee)的STAR(Student/Teacher Achievement Ratio)计划、1984年印第安纳州的黄金时间计划(Q Project Prime Time in Indiana)、印第安纳州的黄金时间实验(证明了小班制对学业成绩的正面影响)、纳康司州的学生教育成就保证计划(SAGE, Student Acknowledge Guarantee in Education)、1991-1994年加利福尼亚州的降低班级人数计划(CSR：Class Size Reduction Program)从不同方向证明了小班化教有能够提高教学质量。美国学术领域在过去的50年间发表的论述学术成绩与班级规模关系的近300篇范文表明，班级规模下降至30名以下，学生成绩普遍上升，能力普遍增强。。

••••••

（二）国内研究现状

在国内,由于20世纪90年代后期以来多个地区小学入学人数的回落和经济的飞速发展，小班化教育的推行成为了一种社会需求。北京、上海、 杭州等地在全国率先进行了“小班化教育”的试验。我国台湾省在1998年小学一年级每班人数全面减至35人以下。天津市从1997年开始进行小班化教育探索，试点班级人数均在35人以下。”1996 年，上海市教科院成立了《步出高峰后，优化教育资源及进行“小班化教育”的可行性研究》课题组，开始对“小班化教育”实践操作及效果进行可行性研究。在横向推广方面，由于生源多、教学资源不足等原因，很多省份的“小班化教育”进展较为缓慢，虽然如此，国内在“小班化教育”研究方面还是取得了一定进展，但这些研究-般只是针对小班化的概念、内涵、区域推进等方面，研究方法多偏重于行动研究,缺乏实证性的研究,不管在研究内容还是在研究方法上做得都还不够全面。

国家在1994年的教学计划中规定，“为在语文课教学中进一步 加强听、说、读、写训练，培养学生的阅读能力和表达能力，除低年级安排说话训练课外，有条件的学校还可在中、高年级各安排节课外阅读指导课，所需时间在讲读课时中调剂安排”。上海市普通中小学课标将中小学课程分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程三部分。拓展型课程分为自主拓展课程和限定拓展课程，自主拓展课程主要由基础型课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成，是学生自主选择修习的课程，要求每周设置1课时的阅读活动。本研究所指的阅读课即是拓展型课程中每周一节的阅读活动。

总之，相较于西方，我国的“小班化教育”起步较晚，理论研究也不甚完善，但我国在推行“小班化教育”的进程中所遇到的问题与西方国家还是存在着诸多相似之处。从西方“小班化教育”的推广度及研究成果亦可以推知，“小班化教育”理论与实践的深入研究是我国教育改革的必然趋势。。

•••

二、范文提纲

一、小班学习中心教学环境特征

（一）物理环境优化

（二）社会心理环境优化

二、基于学习中心的阅读课教学内容

（一）小学阶段儿童心理特征

（二）儿童文学作品特点

（三）儿童文学作品选择

三、基于学习中心的阅读课教学组织

（一）学习中心培训

（二）课堂组织形式

四、基于学习中心的阅读课教学设计

（一）教学目标

（二）学具设置

（三）学习中心任务单设计

（四）教学流程

五、基于学习中心的阅读课教学实施案例

（一）教学实施的准备工作

（二）教学案例分析

三、参考文献

董蓓菲. 小学语文小班化合作学习实践研究[D]. 上海：华东师范大学, 2005.

陈月霞. 小学小班化教育促进学生个性发展对策研究[D]. 石家庄：河北师范大学, 2010.

郑聪聪. 小学英语小班化教学中合作学习的探究与实践[D].宁波：宁波大学，2015.

郑丽敏. 小班环境下小学英语高段阅读教学的策略研究[J]. 成功（教育版）, 2012(6):22-25.

李冬梅. 小班化教学中如何提高小学生的语文阅读能力[J]. 学子：理论版, 2015(20):46-48.

文玲玲, 戎梅芳. 小班化里小学生阅读能力提高的策略[J]. 基础教育, 2006(7):55-56.

罗刚淮. 小班化背景下小学阅读教学模式的创新与实践——以“支架—导学”教学模式为例[J]. 教书育人：校长参考, 2018(3):55-57.

袁忠云. 小班背景下中小学英语衔接之我见[J]. 快乐阅读, 2016(16):122-123.

吴丽芳. 指导小班幼儿进行早期阅读[J]. 小学科学(教师版), 2011(7):128-128.

王益萍. 小班英语课批注式阅读教学的使用[J]. 小学教学设计, 2012(33):15-17.

王洁. 农村小班化英语阅读课教学初探[J]. 才智, 2014(2):63-64.

许蕾. 小班化英语课堂中的自主合作学习[J]. 阅读, 2014(48):22-23.

王妍谊. 如何在看想说用中进行小班分享阅读教学[J]. 新课程(小学), 2011(8):75-76.

杨俊. 小班化背景下运用绘本提高低年级学生学习兴趣初探[J]. 小学科学(教师版), 2015(3):73-73.

邹祥. 小班化背景下的农村小学作文教学[J]. 教书育人, 2014(23):51-51.

程文, 林文良. 加大“小班化”课外阅读量的实验[J]. 小学教学研究, 2000(9):12-13.

王晓丽. 以绘本阅读助推小班幼儿良好行为习惯的养成[J]. 新课程(小学), 2016(1)：11-13.