小学语文古诗文美育实践探究_开题报告

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求，把培育和践行社会主义核心价值观融入学校美育全过程，根植中华优秀传统文化深厚土壤，汲取人类文明优秀成果，引领学生树立正确的审美观念、陶冶高尚的道德情操、培育深厚的民族情感、激发想象力和创新意识、拥有开阔的眼光和宽广的胸怀，培养造就德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。到2020年，初步形成大中小幼美育相互衔接、课堂教学和课外活动相互结合、普及教育与专业教育相互促进、学校美育和社会家庭美育相互联系的具有中国特色的现代化美育体系。《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》（国办发〔2015〕71号）指出，“美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育，不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵。美育与德育、智育、体育相辅相成、相互促进。”2019年新课改，《语文课程标准》在基本理念中明确指出，“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”党的十八届三中全会公报提出，“改进美育教学，提高学生审美和人文素养。”党的十九大指出，文化是一个国家、一个民族的灵魂，文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。可见，国家对青少年的美育教育越来越重视，将其放在培养造就德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的高度来加以研究部署。小学阶段是人对美的认知开始，是人的美学意识的萌芽时期和美学素养的打基础定方向阶段，意义更为重大。对此，我们需要站在新的历史方位，进一步提高站位，在更全面准确认识小学美育教育的使命基础上，推进理论和实践研究。

中华优秀传统文化深厚土壤，是我们推进小学美育教育的独特优势。其中，古诗词又是优秀传统文化的最大宝库之一，也是最具美学价值的传统文化载体，蕴含丰富的美学意象和审美意趣，表达着灵动的中国式美学，承载着中国人雅致的情感审美，是一种独特而高雅的中国符号。很多作品都具有浅显易懂、生动有趣的特点，尤其适合作为小学阶段的美学教育载体。因此，挖掘古诗文在小学美育教育实践中的作用和价值，研究当前实践现状和存在问题，针对性地改进小学古诗文美育教育，具有重要的理论和实践价值。

对于美育的理论和实践，改革开放以来我国学者做了大量研究，取得了一系列成果和进展。理论发展上，从中国美学第二次大讨论中李泽厚提出美育价值人类学本体论思想以及“以美启真”“以美储善”命题，到刘再复提出文学本体性问题引发中国美学第三次大讨论，到后实践美学建构，“感性美学”“超越美学”“生命美学”等的提出；以及对美育本质论、功能论命题的探讨，中国美育理论研究获得了长足发展。伴随理论研究的推进，对美育实践的研究也逐渐增多并发展起来。这方面赵伶俐的成绩较为突出，著有《大美育系统论》《幼儿园大美育系统论》《小学大美育系统论》《中学大美育系统论》等著作。具体到小学美育教育，余小梅（2014）认为，小学生处于萌芽阶段的审美意识是培养审美意趣的有利因素。梁锦波（2011）从教学层面将制约小学生审美能力提升的原因归结为，学生缺少感悟与参与的机会、指导和学习缺乏系统性、有效的评价体系缺少。姚方振（2014）提出，创设情境，渲染教学氛围，注重朗读感悟，启发学生想象力。张忠艳（2014）认为，在阅读教学中提升学生审美情趣，建立阅读体系，激发学生的想象力。王鹏（2016）认为，增强小学美育实效应提升颠覆性、生态性、情感性、差异性、开放性、执行性等六性。

古诗文美育研究方面，80年代研究成果不多。韦志成（1981）、张济渠（1985）等分别就古诗词所蕴含的美育要素进行了分析和阐述。曹利华（1988）在《语文教学与审美教育》一书中对古诗词的意境、虚实以及声律美做了剖析。谢文利（1989）在《诗歌美学》一书中将诗歌的美育要素划分为抒情美、形象美、意象美、别趣美、朦胧美、和谐美、动态美、精炼美、音乐美并分别进行了论述。进入90年代后，素质教育的提出大大推动了对古诗文美育的研究，专门研究各阶段古诗文美育教育的文章不断涌现。小学古诗文美育教育方面就有，曹恩尧（1990）针对古诗词自身美学特点和小学生审美心理特征，提出了形象性、情感性、创造性的古诗审美教育三原则；扈世伟（1995）针对小学古诗词的画面美、意境美、哲理美、语言美，提出在教学中应启发想象、披文入情、探求意蕴、反复吟诵；等等。进入新世纪后，美育教育在教育实践中越来越被重视，对古诗文的美育研究也更加深入。张亚新（2002）在《小学古诗文教学的理论和实践》一书中，针对诗歌模糊美学的特点，提出了一些艺术化的教学方法。唐晓军（2006）将诗歌的美育因素归结为情感、语言、形式、意境等方面，并对诗歌美育的集中基本途径（创设情境、朗读吟诵、品味语言、想象联想）进行了介绍。黎雪梅（2011）按照写景、抒情、童趣、喻理的分类对诗词的审美特征进行了分析，并提出了美读感知音韵美、画面再现意境美、情境再造情谊美、紧扣诗眼理趣美、赏读体会情感之美、扩展想象情趣美的分学段教学策略。孙庆博（2015）指出，小学古诗词教学应当从对词句的剖析、对意象的肢解、对诗词文化的鉴赏回归到引导学生诵读、品味、感受、积累和运用上，认为应坚持诵读教出韵味、举象造境还原场景、填补空白丰富内涵、咀嚼品味体情悟道。薛剑莉、万素花、孙秀梅(2015)以人教版小学语文教材古诗词为研究对象，指出了在古诗词选文上存在儿童视角的缺少、主题意识的忽视问题。

本文将运用美育教育理论研究成果，理论联系实际，借鉴国内小学古诗文美育实践有益经验，探讨小学古诗文美育在内容安排、教学实践方面的得失，结合美育教育的发展和互联网及信息技术的应用，探索改进方式方法。

二、范文提纲

引言：简述小学语文古诗文美育的发展现状

一、小学语文古诗文的美育特点与内容安排

小学语文古诗文的美育特点

（二）小学语文古诗文的内容安排

二、小学语文古诗文美育实践

（一）小学语文古诗文朗诵美育

（二）小学语文古诗文媒体美育

（三）小学语文古诗文应用实践美育

三、小学语文古诗文美育存在的问题及对策

（一）当前小学语文古诗词美育存在的问题

（二）改进小学语文古诗词美育的方向和策略

三、参考文献

[1]曹恩尧.略论古诗教学中的审美教育[J].宁夏教育,1990(6)

[2]曹利华.语文教学与审美教育[M].北京,华夏出版社,1988

[3]扈世伟.小学古诗的审美教育[J].湖南教育,1995(5)

[4]梁锦波.提升小学生审美能力的策略初探[J].美术教育研究,2011(11)

[5]黎雪梅.小学古诗词的审美化教学[J].教学与管理,2011(9)

[6]孙庆博.小学古诗词教学的理性回归与价值追求[J].教学与管理,2015(8)

[7]唐晓军.诗歌美育的因素及实施途径[J].教研天地,2006(9)

[8]王鹏.增强小学美育实效应提升“六性”[J].教学与管理,2016(7)

[9]韦志成.诗歌教学的美育探讨[J].中学语文,1981(6)

[10]薛剑莉、万素花、孙秀梅.人教版小学语文教材古诗词选文的现状及得失[J].教学与管理,2015(11)

[11]谢文利.诗歌美学[M].北京,中国青年出版社,1989

[12]姚方振.小学语文教学中如何培养学生的审美情趣[J].中国校外教育,2014(20)

[13]余小梅.小学生审美特点与语文教学[C].基础教育理论研究范文精选（上卷一）,2004

[14]张济渠.古诗词教学中的美育[J].安徽教育,1985(1)

[15]张亚新.小学古诗文教学的理论和实践[M].北京,语文出版社,2002

[16]张忠艳.探讨小学语文阅读教学中培养小学生审美素养的对策[J].中国校外教育,2014（2）