用文艺理论指导小学语文教学_开题报告

国内外研究现状：

从1997 年开始，中国语文教育遭遇了世纪末的尴尬，社会各界对语文教育进行了全面而深入的批评与讨论。在批评与讨论的过程中，论争的焦点问题是文学教育。将这些问题概括起来，主要有以下几个方面。首先，在人的全面发展过程中，文学教育具有的和应该发挥的作用没有得到足够的重视。其次，在中小学语文教学中，文学作品的教学内容少并且单一、陈旧。另外，中小学文学作品的教学方法存在着严重问题。人们认为，在中小学语文课堂教学中，对极其有限的文学作品，教师往往采取“肢解”分析的方法，使学生感受不到文学作品的整体形象，得不到情感的熏陶、审美的体验，无法培养丰富的想象力。

在批评、论争并试图解决这些问题的过程中，人们意识到有两个因素至关重要，并严重制约着问题的解决。第一，中小学语文教师文学素养低、文学理论陈旧的现状是造成文学教育出现问题的直接原因。对大多数教师来说，仅仅依靠在高校做学生时所学的文学理论，几年甚至几十年没有更新、改变，因此对文章的讲解还恪守着“主题思想和写作特点”的简单模式。另外，很多教师自己上学时所读过的文学名著就寥寥无几，文档之后很少甚至再也没有阅读过文学作品。众所周知，中小学的语文教师往往是最累的，作业量最大，并兼做班主任。在时间和精力都有限的情况下，如果不是个人爱好，语文教师一般不会主动阅读文学名著，更不会去阅读那些对自己没有直接帮助也较为难读的文学理论著作。整个中小学语文教师队伍的素质是这样，就不难想象中小学文学作品的教学是什么状况了。第二，人们认识到文学理论直接影响着中小学文学教育的目标、内容和方法，然而这方面的研究成果却极其匮乏。分析原因，文艺理论研究者往往注重的是基础理论研究，而很少关注中小学语文教育。这方面的文章，往往是极少数中小学一线教师，根据自己的工作需要和个人爱好，在阅读了有关文学理论方面的著作之后结合自己的教学体会谈谈看法。这些成果较为零散，缺乏系统性和高度，无法满足文学教学的现实需要。

从一些国家和地区新世纪基础教育课程改革的情况来看，加强文学教育成为母语课程改革的重要内容。在这样的背景下，中小学文学教育方面的基础研究和应用研究必须得到足够的重视，从而促进文学教学的发展。与此同时，中小学文学教学的现实问题，需要文学理论研究走出原来的空间，在理论方面拓展文艺学研究的对象和范围，与小学文学教学结合起来，为语文教育提供科学、系统和实用的改革方案。

长期以来，我国小学语文教学一直沿着一种刻板的固定的模式而进行，即作者——时代背景——解释词语——划分段落——概括段意—--归纳中心——提示写作特色。这种模式以老师讲解为主导，以单篇分析为特色，以归纳中心为主要目的，而文章的中心思想，往往又等同于作者的创作意图。该模式使得语文课堂学枯燥乏味、耗时费力和而收效甚微，极大地挫伤了师生的积极性。人们在想方设法地改革它。有些改革突破了这一模式，比如“写什么——怎么写的——为了什么”这种三步教学法，有些改革是在该模式内增加了一些师生的双向活动以提高学生接受知识的积极性，因而，不是一种除旧布新式的改革，而是“把新布料补在旧衣服上”式的改革。之所以如此，是因为我们囿于传统的文化观念而不改变思维的视角，是因为注重实效、迷信权威的经验型思维方式使我们习惯于走经验上升为权威之路而排斥观念创造事物之理。身在其中，骑驴找驴，只能是不识庐山，无所适从。

　　传统文艺理论认为，文学作品是内容和形式的有机统一，其中内容诸因素包括题材(指人物、环境、情节和意境等)和主题这两方面；形式诸因素包括结构、表达手法和语言等层面。人们学习文学作品，首要的并不是扫除字词障碍，而是把握内容诸因素，然后兼顾内容和形式的统一多方而把握它。把文学理论的因素构成论和学习方法移植到小学语文教学，便会找到教学改革的突破口。我们可以把各类体裁的语文课文都看作文学作品一样由内容诸因素和形式诸因素构成的自足体。以此为立足点，来确定语文教学的内容和方法，来重构语文教学，这样便会有多层面的语文教学法产生出来。

二、范文提纲

一、当代语文教育

（一）语文教育现状

（二）文艺理论对小学语文教育的指导作用

二、运用文艺理论指导小学语文教育

（一）以文艺理论指导阅读教学

（二）以文艺理论引导写作教学

（三）以文艺理论相关知识观照小学语文教学

三、教师文艺理论知识的提升

（一）小学语文教师应多学习文艺理论知识

（二）理论与实践相结合

三、参考文献

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