语文教师应该加强文艺理论学习_开题报告

（一）国内研究现状

从一般的意义上说,社会主义时代新的一辈有文化的公民,都是应该懂得一些文学理论知识的,就像他们应该懂得一些哲学、经济学、数学、物理学等方面的知识一样。列宁指出：“只有用人类创造的全部知识财富来丰富自己的头脑,才能成为共产主义者。”人类社会自有文学实践以来,随之也就产生了各种说法明文学现象的理论。中外历史上许多伟大的文学理论家和文学理论著作,如亚里士多德和他的《诗学》,刘姗及其《文心雕龙》等等,都对位文学的特点和规律,丰富和发展人类文化,作出过重要贡献。文学理论知识是人类知识财富的一个组成部分,因此,不但专业文学工作者应该学习,各级党的政 治工作、宣传工作与文化教育工作的干部应该学习,普通群众也应该学习。长期以来,文艺理论课程的教学方式极为单纯,往往是教师一张嘴,粉笔龙蛇走,台上唾沫横飞,台下洗耳恭听。而在今天,随着文艺理论教学研究的深入,随着计算机信息技术和网络文化的高度发展,改进文艺理论课的教学手段,越来越显得必要和迫切,更何况在目前有着现代录音技术、录像技术、电脑信息处理技术和网络技术的雄厚物质技术基础支持,进行多媒体教学是易如反掌的事情,因此我们必须迅速更新观念,解放思想,积极开发利用新型的文艺理论课程教学手段。在利用传统的书籍、纸张、黑板、粉笔进行教学的基础上,尽快创制文艺理论课程的多媒体教学软件,积极尝试网上教学,抢占网络文化的制高点,占领网络空间,借助电脑课件和网络进行远程教学,尽早实现文艺理论课程教学自动化。

我们也期待建构立体的文艺理论课程教学评价体系。以往的文艺理论教学评价主要是通过常规基础理论知识测试实现的(当然,在不久的将来可对此进行现代化的改造,在此基础上建成完善的计算机智能考试系统)。事实上,仅仅通过测试基础理论知识掌握情况进行文艺理论教学评价有着许多弊端,最大的弊端是忽视了学生创新能力的培养。笔者在近年来的文艺理论课程考试检测实践中做了一些探索,积极尝试以选修课为龙头进行考试改革。压缩基础试题所占比重,加大对学生分析问题、解决问题能力进行考查的试题所占比重。如文学概论课的考试,基础知识测试题占考试总分数的50%左右,学生平时作业(包括小范文、课堂讨论、即兴阐述、创新设计等)占30%左右,对学生理论创新能力、运用所学理论分析文艺现象的能力进行考查的试题占20%左右,对于平时有创新成果的同学另外奖励5%左右的分数,折合得出该生学习该课程的总分数。在文学评论课的考试上,则更进一步。

（二）国外研究现状

马克思主义关于存在与意识、经济基础与上层建筑等学说的建立,给包括文 艺理论在内的各门科学研究指明了方向;不仅如此,马克思主义经典作家还直接对文学艺术问题作过全面、深刻的论述。马克思、恩格斯同剧作家拉萨尔讨论生剧问题的信件,恩格斯就政治倾向性和艺术真实性等问题给德国女作家敏娜·考茨基的信 ,恩格斯同英国女作家哈克奈斯讨论现实主义问题的信件,列宁关于 列夫·托尔斯泰的一系列评论和著名专论《党的组织和党的出版物》,以及毛泽 东同志《在延安文艺座谈会上的讲话》,周恩来同志《在文艺工作座谈会和故事片创作会议上的讲话》等等,都是有关文学艺术问题的经典文献。这些重要文献, 几乎涉及文学艺术领域的各种问题,为我们的理论研究工作奠定了可靠的基石 。 文学理论工作的基本任务,就是要以辩证唯物主义和历史唯物主义的科学世界 观为指导,根据马克思主义经典作家所论述的基本原理,通过对古今中外文学 实践经验、特别是近代无产阶级文学实践经验的总结,科学地阐明文学的性质、特点和基本规律。综合大学和高等师范院校的中文专业在开设《文学概论》的基础上,一般还设有《马列文论选读》课程,对马列文论作专门的学习和研究。

二、范文提纲

一、语文教师的修养

（一）引言

（二）教师的文学修养

1.课堂文艺理论的缺失

2.提高文艺理论困难

3.课堂出现问题

（三）授课方法

1.文艺理论的传播

2.文艺理论教学策略的制定

3.加强文艺理论教育环节

二、教师如何学习文学理论

（一）文学理论的良好学风

1.建立学生主体地位

2.解决局限性问题

（二）文艺理论理论联系实际的原则

1.马克思列宁主义

2.教学策略的制定

（三）马克思列宁主义

（四）文艺理论教学策略的制定

三、教师如何提高文艺理论的学习

四、总结

三、参考文献

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[3] 卢海弘.班级规模变小, 学生成绩更好? ——美国对 缩小班级规模与学生成绩之关系的理论与实验研究 述评[ J] .比较教育研究, 2016 ,(10).

[4]余洁.透视美国小班化教育改革浪潮[ J] .外国教育研究, 2011(4). 

[5] 全力.迈向新世纪的小班化教育——中国教育学会教 育实验研究会 2001年学术年会综述[ J] .教育发展研究, 2012 ,(3).

[6] 赵英汉, 钱丽霞.抓住机遇、探索实践、积极开展小班 化教育实验研究[ J] .教育科学研究, 2014 ,(3).

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