浅析语文教学中人文精神的培养_开题报告

（一）理论的涵义和演进过程

人文精神是指属于人的关于自身的生存、生活、发展的精神。是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造;而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。

从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化，在我看来人和动物最大的区别就在于此。人文精神的核心是人生的态度和人的价值取向。把握人文精神的内涵,需要明确人文精神是属于人的精神,是人内化于实际行为中的精神,是经过教化而养成的精神,是目的价值性 和工具价值性相统一的精神。所谓人文精神，其实有很多面，对人的生命与尊严，意义与价值的理解，对国家民族关怀的博大情怀是人文精神;面临困境不屈服、不畏艰难的积极参与是人文精神;居安思危，处兴思之是人文精神；团结协作也是人文精神。人文之所以称为人文，亦随着人类精神世界的拓宽而延展。

中华上下五千年，我们是礼仪之邦，从古至今注重文化礼节，重视人文关怀。可当今时代，人文精神丧失殆尽，道德伦理屡被践踏，鄙视崇高，嘲笑真诚，放逐良知，种种不良的风气在社会上蔓延。工具理性吞噬人文精神，触之满目的尽是浮躁的形式外壳，人们过度强调利润的刺激，忽略了内心的修养，这并不是矫情一说，是整个人类精神世界的大门已经锈迹斑斑。面对不良现状大多数人不以为然，殊不知人类世界已经处于严重的危机之中！为了更好地社会发展和培养正确的世界观、价值观，必须要正视人文精神，务必从孩童抓起，从小的教学中培养学生的人文意识。如果语文教学只是为了让学生应付考试，我觉得是可悲的，作者创作中的心境、时代背景、文章内涵都是需要关注的，教师完全可以引导学生多了解，不强求但绝对要树立好的学习方式。

（二）国内研究现状

  在语文教学中，对于孩子认知过程而言，起初对社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、革命传统传统教育、良好的的思想道德风尚等认识还不太清楚，朦朦胧胧、似懂非懂。我认为应该充分运用语文教材，挖掘中华民族优秀的传统文化，让学生汲取精华，养成优良的思想道德品质，形成正确的世界观、人生观和价值观。可以通过讲授课文内容直接对学生进行教育，可以通过课文作者和背景资料的介绍进行点拨，也可以通过语言品味、形象剖析来启发学生思考，还可以结合作文教学来进行引导，让学生在获得语文知识的过程中，潜移默化地汲取精神营养，逐渐提高做人的修养，养成良好的品质和高尚的人格。

  课堂是教育教学的主阵地，是教师进行传授教育的不可替代的主要空间，紧扣课堂有的放矢地进行人文精神渗透尤为重要。在挖掘教材人文因素的前提下，从课堂教学的每个环节中都进行人文精神的渗透：1、从教学目标中，凸现人文精神2、在教学过程中，体现人文精神。3、相互学习，取长补短。4、引领学生准确阐释文本是传承优秀文化的。 5、教师应率先践行，做学生传承优秀文化的榜样。 6、引导学生自觉参与实践是传承优秀文化的。

语文教育如何体现“育人”？在我看来，作为目的的“人”包括“人文”、“人格”、“人生”三个方面。所以，关于人的教育，应该包括人文精神的教育、人格养成的教育和人生发展的教育。在语文教学中，可以通过教材延伸，发散思维补充课外知识，让学生学到的不仅是书本固定的知识，更是作者情感以及思想的深化体验，课文背后的故事更是不可多得的好教材。

国外研究现状

   以美国为例，多数美国学校出身宗教，带有浓重的基督教和天主教文化色彩，这是导致美国大学教育强调人文精神的原因之一，再教育过程中贯彻提升和发展人的精神世界这种理念。著名美国大学致力于培养人的自尊、自信、自爱、自立、自强意识，不断提升人的精神文化和生活质量，促进学生自身发展和自我完善。所以，在美国的课堂中，时时都洋溢着自由与民主的气氛。1、自由：美国教育中，无论是因为出于好奇还是求知欲，课堂上学生可以随时向老师提问，说出自己的疑问，挑战权威。另外，在学习上，学校鼓励学生独立去寻求真理，老师会给学生许多资料供学生独立研究。同时，老师从不强求学生按固定的说法去被动地接受思想和知识，而是鼓励学生独立思考与独立探索。这种自由独立的气氛在美国大学教育中非常流行。2、民主：美国大学教育中，学生是主题，有学生自己练习民主方式，没有班主任，没有行政班级，没有团支部，学生组织都有学生自治。学生得到充分尊重，他们乐于自己决定一切，而不是听从安排，并且会认真负责的为自己的决定承担责任。学生辅导员会耐心地倾听学生在生活或者学习上的问题，并鼓励学生在各项活动中积极主动发挥创造力。

  在这样的人文理念作土壤，学生的潜力便会顺其自然的茁壮成长。因为有自由，所以思维活跃；因为有民主，所以积极参与；因为有人倾听，所以善于表达；因为有宽裕，所以敢于挑战。国外对于教学比起我国的应试教育，可以说是轻松的多，学生学习的东西多样性，也很注重节日和活动，学校和家庭中多姿多彩的教育过程，对学生的成长和发展都能起到很好的人文渗透，在丰富学习生活的同时人文精神也在浅以默化中影响着他们的思想，他们重视的点也是我们所缺失的地方。

启发和评价

教学就是教会学生学习，顾名思义除了教，主要的还是学生学到什么东西。语文学科作为一门人文应用学科，是语言的工具训练与人文教育的综合，学语文同时也是学做人，语文教育就是教书育人。因此，语文教学要传授语文知识，培养语文能力，更为重要的还是培养学生的健全人格、健康个性和人文思想。

所谓人文精神，从感性的层次来讲，是对人的理解，对人的接纳，对人的尊重，对人的爱护，关怀。《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人。这些命题，与我们以前经常说的“教师为主导，学生为主体”相比，更加强调学生在语文学习中的主体地位。在自主学习的情况下，学生求知欲旺盛，能积极投入学习中去，而且学生在学习内容、学习方法上有选择的权利。这样，在学生知识得到巩固和提高的同时，学生的思维也得到了发展与提升。教师作为引导，要让学生学得的不仅仅是书本内容，更是课文背后的知识，了解人文并且自发产生求知欲。

随着科技的发展，社会似乎是技术、物质、非精神的，物质的拥有感渐渐地替代了一切,人也渐渐地趋向理性，精神家园渐渐地荒芜了。当用反思的眼光来审视这种异化的时候，我们痛惜地感到，神圣的教育也被异化了。因为最具人文情韵的语文教学被抽象在语言的游戏中，整个语文教学常常漠视学生本能的生命冲动，将学生的情感、想象、灵性逐出了生命的机体，最终造成学生认知结构中人文情韵的缺失。例如，由于片面地追求知识的有效性，诵读四年级上选读课文《麻雀》也唤不起学生对亲情的呼唤和对生命的感动。课外阅读，由于功利性的驱使，强调的是知识的积累，也使学生失去了品味文学作品所供给的具有人文情韵的生活经历、情感体验的机会。其实，文学即人学，学生对语文的学习不能“透过文本而寻绎到生命的诗性意义”，不能享受人文情韵的获得所带来的自身人性的丰满，又怎能诗意地生活着，有人文情韵的创造呢？因此，语文教学应着眼于学生人文情韵的培养，使其具有儒雅的人文素养，清丽的心理特质，诚信友爱的道德情怀，以及全面发展自己、创造自己的生命意识。

人文情韵实质上是一种崇高的文化精神境界，其深层意蕴则是一种人文价值的意向。语文学习是一个动态的生成过程。因此，人文情韵的获得既是一个渐进的过程，同时也是一个“成人”的过程。作为催生手段的语文学习，不仅要以优秀的文化理性培养学生成为“智慧的人”“理性的人”，更要枝叶关情般地以殷切炽热的审美情怀培养学生聪慧的性灵和积极向上的情操，使其成为“开明的人”和“有感情的人”。这才是大语文教育之于人的终极关怀，教学本应在于人，而不局限于才。

二、范文提纲

引言：谈及语文教学中人文精神的培养的问题、举措和意义

一、语文教学中人文精神培养存在的弊端和理由

（一）语文教学中未能更新教育理念存在的问题

（二）师生关系以及课堂氛围中存在的问题

（三）在语文教学中如何培养人文精神的困惑

二、语文教学中人文精神的培养的相应举措

（一）充分认识语文教学中培养人文精神的重要性

（二）教学中“言传身教”突出人文个性的影响

（三）挖掘教材中的人文精神，培养学生人文素养

（四）改善师生关系营造和谐课堂环境、把课堂还给学生

（五）语文教学中利用校园文化和课程氛围，给学生营造浓郁的人文气氛

（六）语文教学要扩展课外阅读，丰富学生精神生活

三、体会语文教学中人文精神渗透培养的意义

 三、参考文献

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