小学语文教材中莲意象的研究_开题报告

一、文献综述

  　意象理论在中国起源很早，《周易·系辞》已有“观物取象”、“立象以尽意”之说。不过，《周易》之象是卦象，表现为阳爻和阴爻两种组合符号，这两种符号组合成六十四卦，原本是用来记录天地万物及其变化规律的，后来发展到历史、哲学范畴。诗学借用并引申之，“立象以尽意”的原则未变，但诗中之“象”已不是卦象，不是抽象的符号，而是具体可感的物象。这种创造意象的能力，永远是诗人的标志。

莲作为意象，被文人骚客运用于诗歌中，则大体可分为三大类象征义：一是取荷美好形象营造一种雅致的景象，或宁静或欢愉；二是取败荷的形象营造一种衰败意境，或对逝去光阴叹惋，或对生活环境破败惋惜；三是取“芙蓉出污泥而不染”的品质，托物言志，寄寓自己不愿同流合污的高尚节操。

郭荣梅《宋前诗歌中莲花文学意象研究》中提出莲花首先因为其实用性而为先民关注，又由于其独特的外形而成为图腾与生殖崇拜的对象。莲花文学意象的发生则是从《诗经》与《楚辞》开始的。之后，呈现出两条线索并行的状况，一条是乐府系统的莲花文学意象，此一系统最具代表性是采莲诗歌，表现内容主要是男女情爱，除此之外，采莲诗也常常用来表达思乡、离别、相思等内涵；另一条是文人诗赋系统的莲花文学意象，在这一系统中，莲花常常作为高洁、美好、清新、脱俗的象征物，进而具有遁世与自适的追求、政治期望与失意、人格展现等一系列寓意与功能。佛教的传入，进一步丰富了我国古代文学中莲花意象的象征意蕴，成为我国古代文学中莲花意象的又一源头。中外文化的共同作用促使莲花最终成为中华民族最美好、高尚的人格——君子的象征。

王艳以以先秦至唐为例，进行古代文学作品中“莲”意象研究。从四个方面，依照时间顺序来对“莲”意象进行分析研究，来看它的发展过程，是如何成为一种精神象征之物的。最早出现于《诗经》和《楚辞》中的荷花，开创了以荷花比喻女性和君子情操的先河。汉代的乐府古辞《江南》和古诗十九首中的《涉江采芙蓉》是对先秦荷花意象的继承和延续。《江南》对南朝以后流行的的乐府诗“采莲曲”影响深刻。在魏晋时期，对“莲”意象内涵变化影响最大的是佛教的传入，扩大了莲的宗教象征意义。唐代“莲”意象既有对前代的总结，也有开拓，莲的君子象征、女性象征和宗教意义象征方面也扩大了表现范围，从莲花的本身象征意义延伸到各种以莲为名的物品，使“莲”的意象变的丰富多彩。在唐之后，“莲”意象持续发展，它的各种象征含义固定下来。

石晓玲《莲花意象的演变与中学语文教材中莲文化的魅力》一文就选择这一具有深刻文化内涵和丰富象征义的花卉作为研究对象，对莲花意象的起源、发展、演变及与其同时代的文化、宗教等的关系作研究。莲花文学意象的起源是从《诗经》、《楚辞》开始的，此后，便呈两条并列的发展线索：一是产生于《诗经》原型的乐府系统的莲花意象，最具有代表的是采莲诗，其表现内容主要为男女情爱，采莲诗还经常含有离别、相思、思乡等寓意；另一为产生于《楚辞》原型的诗赋系统的莲花意象，它大多象征美好、高洁、脱俗等，由此衍生出自适与遁世的追求、政治的得势与失意、人格操守等寓意。佛教的传入，大大丰富了古文学中莲花意象的内涵，成为莲花意象的另一源头。本土文化和外来文化二者的共同作用，促成莲花的君子象征——华夏民族最为崇高而美好的人格。后世莲文学意象递相沿袭着前代的寓意。中学语文教材中写莲、荷(含莲、荷)的诗文是课本中的一个重要组成部分，对其展开研究既有助于广大学生了解莲花意象的多样性，从中得到美的享受，又可通过莲能更好学到莲文化丰富而深厚的知识，具有一定的教学意义：这不仅可提高学生的语文素养，也可以促进学生走进并了解中国的传统文化，进而体现新课程改革下的教学理念。

联系自身的教学实际，笔者发现人教版小学语文课本中，也有许多莲意象的使用。莲是我国最常见的植物之一，不管是塞北江南，还是城市乡村，总能看到莲的身影。再次，莲的外表美丽，也是学生喜欢得意象之一。另外，莲文化是我国古典文化中芳草佳物的代表，莲意象往往与高洁的人格相关联，所以以莲为意象的经典作品非常多。整理小学人教版教材，具体如下：

作品所在位置

作品

体裁

小学一年级下册第13课

《小池》

古诗

小学一年级下册第14课

《荷叶圆圆》

儿童诗

小学二年级上册第4课

《赠刘景文》

古诗

小学三年级下册第3课

《荷花》

散文

小学五年级下册第5课

《清平乐 村居》

古诗

小学五年级下册第15课

《晓出净慈师送林子方》

古诗

笔者试图分析小学语文教材中的莲意象，并以莲意象为例，探讨小学语文的意象教学。笔者打算分析小学语文教材中莲意象的主要内涵，将各个阶段各篇课文中的莲意象做一个较系统的归纳，让教者对莲意象的教学既有总体的把握，又有阶段性的目标。对莲意象的分析与归纳，有举一反三的作用，给小学语文教材中其他的芳草意象以启示。试从意象产生与意象理解的过程出发，将莲意象的教学分为捕捉意象、品析意象、深化意象三个阶段，并分阶段具体分析了意象教学的方法。旨在以莲意象为典型对象，探讨意象教学的一般方法。为语文课堂上的意象教学提供思路，给语文教育工作者以启发。

二、范文提纲

一、意象的界定

二、意象在小学语文教学中的价值与意义

（一）意象分析是解读某些文学作品的方法

（二）意象理解是走进作者内心的主要途径

（三）意象品悟是培养学生高尚情操的重要手段

三、小学语文教材中莲意象概述

  （一）小学语文教材中莲意象内涵

1.莲的美好形态，表达对大自然的热爱

2.莲的生活场景，品味闲适安乐的生活情趣

3.莲的多种特点，歌颂各种的美好品格

（二）莲意象在小学语文教材中的积极意义

1.以莲意象为窗口，展示博大精深的中国古典文化

2.以莲意象为典型对象，指导学生阅读与写作

3.以莲意象为美誉素材，培养学生审美情趣

（三）怎样辨析小学语文教材中的莲意象

   1.捕捉教材中的莲意象

   2.赏析教材中的莲意象。

3.挖掘教材中的莲意象内涵

四、分析莲意象时需要注意的问题

  1.处理好莲意象固定与灵活的关系

  2.处理好莲意象与不同阶段教学目标之间的联系

五、结语

三、参考文献

[1朱光潜.谈读诗与趣味的培养[M].上海；上海文艺出版社.1982年  

[2]王国维.人间词话[M].吉林出版集团有限责任公司.2011年

[3]叶嘉莹.叶嘉莹说初唐盛诗[M].北京：中华书局.2006

[4]叶舒宪.神话意象[M].北京：北京大学出版社.2007

[5]裴海安.名师同步教学设计(12本)[M].山西：陕西教育出版社.2012年 

[6]王玉辉.王雅萍 语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2016年

[7]游国恩.中国文学史（共3本）[M].北京；人民教育出版社.2016年

[8]陈伟.构建盛名课堂——小学语文阅读教学模式范例[M].四川；四川大学出版社.2012年

[9]周一贯.语文智慧教育的教育智慧[M].宁波；宁波出版社.2015年

[10]袁行霈.中国诗歌艺术研究[M].北京；北京大学出版社.1996年第二版

[11]石晓玲.莲花意象的演变与中学语文教材中莲文化的魅力[D]