文本细读理论在小学语文中的运用和实践_开题报告

文献综述

国内研究现状

阅读是小学语文教学中非常重要的部分，而文本细读在阅读教学中是很值得使用的方式。小学阶段的学生正在接受启蒙教育，如果这个时候能够培养孩子们养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读方法，对于学生语言文字表达能力的发展具有重要的意义。老师引领学生进行文本细读研究，就是要读懂、读透文本。文本细读研究不仅可以拓宽学生的眼界，还能提高学生的理解能力以及写作能力。

当前小学语文阅读教学中的文本细读研究中仍旧存在着一些问题，学生的阅读兴趣不高、细读耐力不好，使得阅读教学的质量下降。教师提问多，指导多，分析多；学生读得少，悟得少；教学过程和方法僵化，局限于课本。阅读教学的模糊、低效也是小学语文教学的一大困扰。其主要原因是多年来的阅读教学研究大多研究教学方法，而忽略了阅读教学的主要凭借——文本，以至于研究主要停留在教师层面，很难对课堂和学生产生比较大的影响和革新。伴随着课程改革的不断深入，小学语文教师的备课状况更令人堪忧：教师不能很好领会课标精神，对教材编排、课程资源、训练目标等一系列文本的根本忘而却步。只是一味地依赖教参，借鉴名师的教学设计，教学内容的确定茫然而随意。一些阅读教学脱离课文的语言，教师天马行空，随意发挥。课堂上太多的资料补充，太多的媒体演示，太多的“非语文”活动。揣摩细读教材，如今已成为许多语文教师的一种累赘，我也深有同感。

这里所指的“文本”，既包括语言文字构成的教科书、课外读物上的文章，也包括语言文字塑造的形象以及有关图像等，如课文中的插图，有关的音像资料。 文本细读：文学批评的重要术语。一种研究作品的方法指的是运用语义学方法对作品语言、结构和细节进行 “细腻、深入、真切”的感知、阐释和分析。小学的文本细读是研究范围指向于小学语文阅读教学，其内涵为：文本细读的主体是学生。只有让学生走进文本，亲近言语，涵泳品味，才能领悟作家的情感，获得对文本意义的主动建构；细读直接指向言语。只有细读文本言语，牢牢抓住言语进行品味、感悟和体验，才能使文本这株大树根深叶茂，才能使学生获得对文本意义的深度建构；教师细读先行。阅读教学中的文本细读，实质是以教师的细读引领学生的细读，以教师的细读体验唤醒学生的细读体验。学生的文本细读不是漫无目的、随心所欲的，而是有教师指导和引导的，学生沉入文本言语的细读。[9]

国外研究现状

文本细读的理论来源，一般归于新批评主义。他们重在研究如：多元意义（multiple meaning）、悖论（paradox）、反讽（irony）、文字游戏（word play）、双关语（pun）或修辞（rhetorical figures）等现象。经常与新批评主义几乎作为同义词出现的是一个术语就是“文本细读（close reading）”。文本细读是美国新批评派（new criticism）的文学主张之一，指“细密地研究作品的上下文及其言外之意，它要求批评家注解每一个词的含义，发现词句之间的精微联系，包括词语的选择和搭配，隐呈程度不同的意象组织等。”[1]作为一种阅读方法，文本细读的起点和立足点都是为教学服务的，目的就是培养学生面对文学的专业文本的专业审美阅读能力。文本细读作为课程化改革的学术化工具进行广泛推广，还源于西方二十世纪九十年代末的课程改革。到了二十一世纪，文本细读进一步发展，摆脱了传统形式主义文本阅读与社会历史语境相脱节的局限性，进化为新形式主义的一种阅读方式。开始将作者因素、语境因素和读者接受因素等纳入其中，形成一种多层次多角度的文本解读方法。文本出现的“close reading”，更接近于该词的中文本意的“仔细阅读”。美国还颁布了《共同核心洲立标准》（the Common Core State Standards），其目的就是提高教与学的一个规划，也就是教育工作者如何如从事教学实践、课程发展、教学材料的选择和教师的专业发展。而这，就落在了“文本细读”上，细读就是为了应对“共同核心洲立标准”的关键需求。因此，“文本细读”也成为了国外课程标准中一个特有的概念，对于国外教育教学的发展有重要意义。

研究的意义

小学语文教学中的文本细读，是学生必须掌握的能力之一。小学阶段，掌握语文文本细读方法，能够促进学生理解能力、写作能力的拓展和提高。对小学语文文本细读教学进行研究，能够让学生体会到文章中有价值的语言信息，同时提升小学生的阅读理解能力、养成学生良好的阅读习惯、引导学生深入思考以及整体感知文章的内容。所以，在小学语文的教学过程中，教师应该讲文本细读深入到对学生的语文阅读教学当中，充分发挥文本细读在小学语文阅读中的重要性，从而让课堂教学更有效率。[7]本文通过系统整理文本细读的理论和方法，以课例为主要载体，对名师课堂与家常课进行微格透析并整理成详尽的研究案例，从而解读课堂教学背后执教者关于文本的深入细读，并以此为凭借，探寻文本细读的一般途径与方法。在大量的课例资料中梳理、提炼，以形成本研究成果。因此，本研究成果不仅具有例证和实践借鉴性，而且经历了从特殊到一般的归纳提炼过程。范文的主体部分主要是阐述小学语文课堂教学中文本细读的一般方法：从教学内容的建构与解读角度细读文本，以准确把握教材定位；关注文本创作所处在的社会环境、文化背景,及作者自身经历与创作情境，从而深入挖掘文本内涵；通过赏析文本的细节描写、剖析文章结构，重视对文本写作特色的关注；通过对重点字词的推敲，对修辞手法的解析，对语言风格的体悟，细致品味文本的语言特点。本研究没有单独地研究文本细读，而是将文本细读作为突破阅读教学的一种方法，直接将研究目标指向优化阅读教学，具有可操作性和一定的借鉴意义。

二、范文提纲

一、小学语文教学中文本细读的定义和要求

（一）文本细读理论的定义

（二）文本细读的要求

1.对于好词好句的品鉴和积累

2.能够把握文章的中心思想

3.欣赏其文学的美感和价值

二、小学语文教学中文本细读的意义

（一）文本细读对学生学习的意义

（二）文本细读对教师教学的意义

三、小学语文阅读教学中文本细读的策略

（一）任务型细读，明确文本的内容

（二）体验式细读，感受文本的思想

（三）联想式细读，关注知识的联通

（四）表演型细读，增加阅读趣味性

文本细读在小学语文教学中的运用和实践

（一）以《七颗钻石》的教学为例

（二）以《赵州桥》的教学为例

（三）以《将相和》的教学为例

五、小结

（一）文本细读在运用和实践中存在的不足

（二）完善和改进文本细读在实际教学中的运用

三、参考文献

[1]Jhon I.Saeed.Semantics[M]. the United Kingdom:Blackwell Publishers Ltd. 2000

[2]汪洪.语文赏析卷[M].北京：中国戏剧出版社.2007:1-48

[3]刘文静.小学语文教学的细节及案例[M].长春：东北师范大学出版社.2014:64-104

[4]孙绍振,孙彦军.文学文本解读学[M].北京：北京大学出版社.2015:1-146

[5]张旭虹.细读文本，“导”出精彩，“延”出特点[J].语文教学通讯，2017（4）

[6]阎宗学.浅谈学生“阅读力”的培养[J].小学语文教与学，2017（5）

[7]韦雪松.探究文本细读在小学语文阅读中的重要性[J].新教育时代，2017（14）

[8]何荣.读出语言的精妙，享受阅读的乐趣[J].小学语文，2016（5）

[9]范蕾.浅析阅读教学中文本细读的策略方法[J].课外语文（下），2016（3）

[10]沈月娟.文本细读在小学语文教学中的运用[J].文学导航，2014(30)