浅谈生活教育观在小学语文教育中的实施_开题报告

一、国内研究现状

关于生活教育观的解释，陈庆国《后现代知识观与语文教育的生活化扩展》中提到终身就是学习生活，用生命来学习，满足生活的需要，未来的生活方向决定教育，生活包括教育的意义和作用，现实生活是教育的中心。教育的重要性在于改变生活，保护学校与社会之间的“高墙”，并将社会中存在的一切事物扩展到社会乃至自然。继续与学校和社会，教育和生活密切相关，您可以培养真正适应社会需求的人才。换句话说，“生命教育的概念”意味着生命是教育的充分必要条件。只有教育与生活相结合，教育才能成为教育。“终身教育”是生活，自我创业和生活中的创造性教育。生活起着教育的意义和教育的作用。而不是告诉人们学习和阅读书籍，而是教他们生活，采取行动，鼓励他们进入社会并发现问题。

今天，学习模式不断变化，对新语言课程的不同类型进行了出色的诠释。基于生命教育的概念创建中文课堂是一种有效的学习方法。教师应尽可能将生活技能概念纳入初级汉语学科，从而帮助小学教中文。在中文课程（2011年版）的基本条件下，汉语课程是课程基本条件下的实用课程，集中发展汉语实践能力的主要途径是语言实践，并明确说明。在生命教育理念的指导下，教师逐渐在课堂上创造一种轻松，和谐，民主，自由，真实的学习体验。

“义务教育中国课程标准（2011年版）”也通过优秀文化的影响，为学生的和谐发展提供语言教育，使他们能够改善自己的文化。意识形态和道德及其审美偏好逐渐形成良好的人格和强烈的个性。如果你在小学读中文，你就不能忽视审美教育。中国教师应该在教科书中学习中美短语：通过互动和品尝，学生可以学习探索作品中的美学元素。

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编写、文本之间对话的过程。阅读一直以来是语文学习的重点，是语文学习的一种重要手段。《上海市中小学语文课程标准》就明确提出了学生需具备定的阅读能力，通过阅读培养语文素养的要求。以此为目标，二期课改的小学语文教材大篇幅地增加了阅读篇目，让学生在大量阅读中感悟语文，在阅读体验中培养语文能力，提升语文素养。

李卷石在《小学语文教学渗透生活观的策略分析》中提出目前教育渗透存在三个方面的问题：第一方面教师对生活观教育理念知识理解的不够深，无法深入研究，使教学中的生活观渗透流于形式。第二方面教师过于关注学生的语文成绩，只注重基础知识方面的灌输，严重忽略了学生情感和思想道德方面的问题。第三方面是教师严重缺乏生活观渗透专业知识，无法推进生活观教育的实施。

宋瑞瑞，任美莲在《小学语文教学中的生活观渗透》一文中认为，目前生活观渗透已经取得了一些进展，但仍存在着有待解决的问题：1.教师对生活观内容选择存在一定的偏差，使文学作品缺乏欣赏性，学生人格就不能够得到全面发展；2.语文教师角色定位偏差。认为自己是给学生传授知识的，忽视学生其他方面的问题；3.生活观渗透与社会现实出现了偏差，使得生活观渗透的效果降低了，一些不良的社会风气会对分辨能力不足的小学生产生很多负面的影响，使得他们对生活观渗透难以理解，甚至产生质疑。

陈建芳在《如何在小学语文教学中渗透生活观》一文中提出语文教师进行生活观渗透的方式要多样化，然后从五个方面阐述了如何进行渗透。第一方面，语文教师的个人形象是一种无形力量，教师的言行一致对教育学生有着举足轻重的作用；第二方面，教师要让学生乐于接受生活观渗透，只有他们对生活观的内容持肯定态度生活观渗透才能达到最佳的效果；第三方面，教师借助材料中的具体形象，让学生反思自己的言行，这是一种很好的自我教育的方式。第四方面，采取多种渠道进行生活观渗透，例如举办主题班会，手工创意比赛等；第五方面，语文生活观渗透要注意讲究分寸，不能太过量耽误了学生学习知识，也不能太少起不到生活观教育的作用。

高桂峰《浅析小学语文教学中的生活观渗透》一文中说明了语文教师必须将生活观教育始终贯穿教学的始终，然后举例说明了如何在拼音教学，识字教学，阅读教学，作文教学这四个方面做到生活观与教育的统一。

杨聪丽《在语文教学中渗透生活观教育》一文提出的教师进行生活观渗透的主要措施有：1.提高教师自身道德修养；2.坚持以生为本进行渗透；3.挖掘教材中的生活观因素；4.创设有效情境；5.在语文作品欣赏中进行生活观教育；6.结合语文实践活动渗透生活观教育。

以上几篇文章对于生活观渗透的措施共同之处是都肯定了教师自身的形象在德渗透中的作用，教师先做好表率了，才能教育学生。其次都认为生活观教育不止体现在课堂，更体现在学习生活的方方面面，对于生活观渗透的研究具有很好的理论指导作用。但不足之处是与实际情况有一定的差 距 。生活观教育要求教师在透彻理解生活观的基础上将生活观教育融入教学之中，这对教师的专业水平要求较高，但目前很多老师不具备非常专业的生活观渗透方面的知识，甚至对生活观教育有些轻视，这是推进小学语文生活观教育的一大障碍。

国外研究现状

 美国着名教育家约翰·杜威（John Dewey）宣称“教育就是生命”。他认为，教育是学生成长的过程，而不是为未来的生活做准备。他说：“生命是发展，不断发展，不断成长，这就是生命。”因此，最好的教育是“边做边学”。教育是为学生提供成长或生活所需的条件。在我看来，日常教育和教育过程应该使教育理论与学生的日常生活联系起来。这种组合使学生能够更好地理解真实经验中的知识抽象。从一个角度来看，杜威的教育思想是生命教育的概念。一方面，教育可以通过基于生活的学习提高学生理解知识的能力。另一方面，它也为未来学生知识的应用提供了良好的基础。

Ethan R. Mollick在文章中提到目前生活观渗透已经取得了一些进展，但仍存在着有待解决的问题：1.教师对生活观内容选择存在一定的偏差，使文学作品缺乏欣赏性，学生人格就不能够得到全面发展；2.语文教师角色定位偏差。认为自己是给学生传授知识的，忽视学生其他方面的问题；3.生活观渗透与社会现实出现了偏差，使得生活观渗透的效果降低了，一些不良的社会风气会对分辨能力不足的小学生产生很多负面的影响，使得他们对生活观渗透难以理解，甚至产生质疑。

Steven Bradford在文章中对比了美国、日本、中国三国小学教育中生活观的运用。因为各国文化的不同，美国的教育更喜欢让孩子自由发挥，教学方面也选择让学生们们在课程中通过实际活动去体验生活观。中国教育较为刻板，由老师讲课为主，学生自主发挥不足。日本趋于二者之间，是既有老师的讲解，也有让学生在生活中学习。这种组合使学生能够更好地理解真实经验中的知识抽象。

B. 范文提纲

一、 生活教育观及其理论基础

（一）生活教育观

（二）生活教育观的理论依据

1.“生活即教育”

2.“教育即生活”

（三）生活教育观在小学语文学科中的必要性

1. 语文与生活关系密切

2. 发现传统文化之美

3. 培养学生审美能力

二、实施生活教育观注意的问题

（一）正确对待生活教育观

（二）让学生懂得关注生活

三、生活教育观在小学语文教学中的深入融合方式

（一）识字与写字教学

1. 面向生活，音、形、义有机结合

2. 多场地、多环境识字与写字

（二）阅读教学

1.多环境、多途径阅读

2.生活与阅读兴趣紧密结合，提高阅读能力

（三）写作教学

1.生活教育观与传统作文方式结合，提高习作能力

2.生活教育观与生活习惯结合，促进习作素材积累

（四）口语交际教学

（五）综合性学习教学

C. 参考文献

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