产学研合作视域下高职院校创新型人才的培养路径优化研究_开题报告

一、国外研究现状

（一）关于产学研的内涵研究

产学研概念于上世纪中叶被提出，以美国“特曼式大学”产学研合作模式为现实标志。之后在国际上引起了广泛的关注和研究，到了80年代逐渐形成了多种产学研合作协同发展的理论学派和组织结构[1]。在整个企业创新研究的过程中，通过企业间的合作与分工，引入更多的创新主体，引入更多的创新元素，整合更多的创新资源，使得更多的企业参与到创新网络之中，以便于整体创新成果的产出国外学者将产学研定义为：“产学研合作本质为大学和企业通过协同合作，通过优势职能、资源的互补，各自发挥潜能，促进共同发展合作过程[2]。”

（二）关于产学研合作与创新型人才的研究

上世纪末，基于社会发展对人才的需求，国外学者首次提出“创新人”假说，该理论指出创新也是人性的一个层面，每个人对于自身的创新潜力都有一定的期望，希望通过努力实践创新进行自我实现[3]。该理论进一步为组织通过  创新型人才培养，实现组织管理方式和理论实践打下基础。总体上，国外在“创新型人才”方面，集中于人力资源、技术创新和成功学等方面。国外对创新型人才的行为特征也进行了研究，他们发现有一些共性的特征和习惯，导致一些人才容易进行创新实践活动，并且获得实践成果，如富有挑战性，乐于寻求紧张、刺激的生活方式，善于激发自己的创新意识，乐于分享和交流并且勇于表达自身独特的观点而不被从众心理影响。

二、国内研究现状

（一）关于产学研合作的研究

“产学研合作”这一现象在国外早已成为研究热点，而国内的研究却到 20 世纪 90 年代才开始受到广泛的关注。从狭义上看，合作创新主要是指科技研发。从广义上看，合作创新是指包括科技研发、产业化、市场实现、技术扩散以至再次科技研发的一个动态过程。基于实践视角，合作创新包括：研究开发合同、研究开发联盟以及研究开发合资企业等组织形式。国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006—202年)》提出，“以建立企业为主体、产学研结合的技术创新体系为突破口，全面推进中国特色国家创新体系建设，大幅提高国家自主创新能力”。这也为我国产学研合作的发展提供了支撑和保障。

（二）关于创新型人才的研究

创新型人才是指在具备一般人才基本素养的基础上，具有发现问题、发挥自身优势的能力，并能在实践中综合利用、不断超越，从而解决问题取得创新成果的人[4]。创新型人才具有各异的内在个性特征，但其行为表现与外部环境条件和内部优势驱动密切相关。创新型人才的主要行为表现是:善于发现问题；惯用理性思维；专注重点，注意细节；不断学习；人格健全。创新型人才的行为与具有同等知识、技能、经验的人相比，在问题发现与优势发挥两方面表现更为突出。现今国家创新人才培养项目和供给情况不足以支撑我国重大工程科技人才需求，我国目前在人才培养上存在明显的问题，如何建立和完善创新型工程科技人才培养的社会大环境是"双型"社会建设重大课题对于创新型人才培养范式的研究，主要集中于教育制度、教学思维及具体模式改革，尽管我国高院人才培养模式方面有很多有建设性的研究成果，但相对于借助产学研合作理论进行人才培养研究的理论还不多。

（三）关于产学研合作培养创新型人才的模式研究

受不同的社会环境、政策环境和人才培养需要的影响，产学研合作培养创新型人才模式多种多样，不同类型的合作模式之间既有差异也存在共性。随着中国产学研合作层次的深入与合作路径的多样化，通过产学研合作体进行创新型人才培养的模式也呈现出多样化的特点。依据产学研合作依托主体的不同，国内产学研合作培养创新型人才的模式主要分为依托高等学校模式、依托项目模式、联合培养人才模式和区域合作模式四种典型模式[5]。其中，依托高等学校模式主要包括学科性公司、大学科技园等；依托项目模式主要包括依托国家重大科技项目、依托企业项目、组建产学研技术创新战略联盟等；联合培养人才模式主要包括共建研究生、博士后工作站、订单式培养等；区域合作模式是指地区与产学研合作体联合进行高等学校学科建设和进行创新型人才培养，这种模式有力地推动了产学研合作运行机制的创新、产业技术创新和产业升级[6]。

三、文献评述

目前国内外学术界对产学研合作创新型人才培养的理论和实践都已有了比较深入的认识和研究，并从多角度进行了阐述和分析。但是由于不同国家和地区在产学研探索上面临着多样化的差异和问题，研究关于产学研研究仍旧存在很多不足。一方面，视角受到局限，很少基于新视角的综合研究。目前大多数的研究都是从单一理论基础进行的论述，国家创新理论、协同理论及博弈论等都有其合理的一面，提供部分解释，但是基于单一局限视角不能对产学研合作创新型人才培养做出全面合理的解释，也难指导产学研合作实践。另一方面，现有大部分研究内容没有强调人才培养的一般规律，特别是对国内外较为成熟的创新型人才培养模式的共性特点分析借鉴不够。研究者较少注意到影响产学研合作模式选择的影响因素，缺乏结合特定情境产学研创新协作范式的优化分析。基于此，本文主要以高职院校产学院合作人才培养为研究视角，对创新型人才的培养路径优化进行了探讨，以期能够进一步探讨产学研视域下我国高职院校的人才培养存在的问题和不足，提出相应的改进建议和对策，从而促进我国产学研教育的健康发展。

B. 范文提纲

引言：谈及高职院校产学研合作与人才培养的发展沿革和现状

一、理论概述

（一）产学研的定义

（二）创新型人才的定义

（三）产学研合作创新型人才培养的模式

二、产学研合作视域下高职院校创新型人才培养现状

（一）人才培养模式

（二）人才培养实践

三、产学研合作视域下高职院校创新型人才培养问题分析

（一）培养理念不清晰，人才培养主体地位不突出

（二）产学研软环境建设缺失

（三）产学研合作创新型人才培养机制不健全

（四）创新型人才培养保障体系不完善

四、产学研合作视域下高职院校创新型人才培养的改进对策

（一）明确培养理念，强化人才培养主体地位

（二）加强产学研软环境建设

（三）健全产学研合作创新型人才培养机制

（四）完善创新型人才培养保障体系

五、结论

C. 参考文献

期刊：

[1]陈恒,初国刚,侯建.国内外产学研合作培养创新型人才模式比较分析[J].中国科技论坛,2018(01):164-172.

[2]刘和东,钱丹.产学研合作绩效的提升路径研究——以高新技术企业为对象的实证分析[J].科学学研究,2016,34(05):704-712.

[3]张煊,孙跃.产学研合作网络的创新效率研究——来自中国省域产学研合作的数据证明[J].山西财经大学学报,2014,36(06):59-66.

[4]安黔江,颜宝平,陈朝坚.产学研合作视角下的应用型院校人才培养模式探索[J]. 教育与职业,2018(06):48-51.

[5]林梅.协同创新视角下高职院校产学研运行机制研究[J].产业创新研究,2018(09):39-43.

[6]娄金霞.深化高职院校产学研合作的对策与路径[J].中国高校科技,2017(Z1):84-86.

[7]余乐. 高职院校产学研联动与区域发展的特色办学模式研究[J].创新创业理论研究与实践,2019,2(14):112-113.

[8]肖靖.从产教结合到产教融合——40年职业教育的政策变迁[J].中国高校科技,2019(08):66-71.

[9]张艺,朱桂龙,陈凯华.产学研合作国际研究:研究现状与知识基础[J].科学学与科学技术管理,2015,36(09):62-70.

硕士范文：

[1]陈东.广东高校产学研合作促进人才培养的对策研究[D].广州：华南理工大学,2015.

[2]陈乔.地方高校产学研合作应用型人才培养的个案研究[D].重庆：西南大学,2016.

[3]徐晓歌.基于产学研合作的人才培养模式研究[D].沈阳：沈阳建筑大学,2015.