关于校企合作中“订单式人才培养模式”探讨_开题报告

（一）研究背景

随着国家的高速发展，全球知识经济时代及我国工业快速转型的到来，知识对于经济增长的作用越来越显著，焦后海《新时代下关于完善我国现代职业教育制度的探索》[1]文中提到：适应发展需求是我国职业教育的最终目的，是现代职业教育体系建立的价值体现。社会各用人单位对人才的需求越来越迫切，对办学模式亦提出了更高的要求。对于人才的培养，更加精专细。

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中重点指出：“要积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。”教育部、财政部《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》中也强调：“深化订单培养、工学交替等多样化的人才培养模式改革，参照职业岗位任职要求制订培养方案，引入行业企业技术标准开发专业课程。

我国高职院校从1998年尝试订单教育，已有20个年头，各类院校积极探索和创新“订单式”人才培养，以符合社会对于高等职业教育的要求。近年来高职院校^文档生就业形势严峻，就业难问题明显，而“订单”模式培养出来的人才，以其较好的专业对口保持很高的就业率，得到企业和学校的青睐。

姜宗庆《高职院校涉农专业“订单式”培养模式探索》[2]文中提到：通过“工学交替”的方式分别在学校和用人单位进行教学，学生^文档后直接到用人单位结业的人才培养模式。这种模式顺应了新时期职业教育发展的潮流，为企业事业对口人才的需求提供了有力的保障，是高职院校主动实用市场需求变化和供求方式变换的新型人才培养模式。

“订单式”人才培养具有强大的生命力和广阔的前景。“订单培养”已经成为被广泛认可的人才培养模式。

（二）国内研究现状

我国职业教育起步较晚，院校综合实力不强。因此，职业院校需充分挖掘自身在各方面的科研能力，提升学校的影响力，使职业院校与企业的合作向更深层次的高级阶段迈进。

何艳桃、罗思琦《西方主流国家和我国校企协同培养模式对比分析》[3]文中阐述了我国现有校企协同的4种培养模式：

“订单式培养”模式。是企业通过判断市场供求变化，根据自身情况选择与学校合作培养人才的一种方式。它通过系统整合学校与企业的资源，先让学生在校园接受理论教学，然后直接送往企业进行针对性就业培训，从而减少学生由学校到职场角色转换的适应难度。

“项目驱动式”模式。是指以企业项目为具体导向，根据项目与学校签订合约，学校根据合同要求定向培养专业人才，同时制订合乎双方发展的教学目标和体系。这种模式有一个重要前提即项目本身使双方共同受益。

“顶岗实习式”模式。主要是学生到企业工作并有具体工作岗位，在学习理论知识的同时进行生产工作实践。它与传统意义上的实习有所不同，在顶岗实习期间学生们有正式的工作岗位，需要同正式员工一样为自己所负责的项目承担相应责任。

“产学研结合式”模式。是在学习和借鉴德国的“双元制”模式基础上，根据我国高校及企业的特点逐步形成的，其理论教学主要以学校所设课程为主，企业方面则是负责技能培训、进行实践教学，使理论知识与实践过程有机结合，这是一种校企协同培养高技能应用型人才的教学模式。

本文要重点分析的，就是其中的“订单式”培养模式。就现状来看，各方都在尽力让这种模式更成熟，更高效，但仍然还有不少问题存在。

徐宇、刘德君、王忠礼、张春晖《校企培训机构三方深度融合的订单式人才培养》[4]中提到：订单式”人才培养模式取得了一定实效，但随着社会经济及科学技术发展、人才个性化发展等因素的影响，“订单式”人才培养模式也遇到一些困境。

左小川《高职人才“订单式培养”实效性低下的原因及对策》[5]中提到：传统观念认为企业的主要目标是为股东创造利润，培养人才是政府和学校的使命，违背了企业的目标。因此，在“订单”式人才培养中企业普遍积极性不高。

赵海霞、李晓晖《浅析如何通过校企合作培养应用型人才》[6]中提到：评价人才培养质量的重要指标就是学生就业。孙川《订单式高职院校学生培养模式》[7]中提到：高职院校学生培养模式倾向于谋生生计。但是长此以往，仅仅注重学生某一岗位、某一专业技能的培养，一旦遇到了行业不景气，重新选择职业时，就会陷入无所适从的境地。

（三）国外研究现状

当前世界，许多发达国家对职业教育的研究深度和研究范围已经非常可观，总结出很多值得我们借鉴的宝贵经验，例如北美的CBE职教模式、澳大利亚的“TAFE”模式、德国的“双元制”模式等，都是各国在深入研究的基础上总结出来的既有本国特色，又可以提供给其他国家学习的典型模式。上述国家和地区的高职校企合作模式虽然各有产生的背景与存在条件，但都存在着共同的特征。我国的高职技术教育可以学习他们宝贵的经验，吸取有利于我国职业教育的因素，从而促进我国“校企合作”办学模式更好的发展。

北美的CBE职教模式

顾月琴《德国双元制和北美CBE职教模式的比较研究》[8]文中写到:CBE是英文Competency Based Education的缩写，意即“以能力为本位的教育”。而所谓“能力”的含义，也从一般意义上的“技术技能”，延伸为“掌握与运用这种技能所必备的知识与态度”，它强调学习者从事某一职业所必须具备的实际综合能力。CBE模式以美国休斯敦大学著名教育心理学家布鲁姆的思想为基础，以学生的自我学习为中心，注重“学”的内涵，强调学生在学习过程中主导地位。

2．澳大利亚的“TAFE”模式

宋保兰《澳大利亚TAFE职业教育对我国的启示》[9]文中写道：澳大利亚是世界上最重视职业教育的国家之一，其技术教育与培训制度被公认为具有世界先进水平。澳大利亚已经形成以技术与继续教育学院(简称TAFE)为主的完善的职业教育体系。

澳大利亚全国现有TAFE学院250所。TAFE模式涵盖了职业教育、培训和继续教育，整合贯通了劳动力培训、职业资格标准、职业教育与基础教育衔接以及终身教育等各环节。TAFE要提供被行业所认可的培训包课程，技术培训过程首先制定能力标准，然后设置学习流程。学生学习过程可能是在机构、大学、工作场所联合进行，最后进行评估。学生考核合格，可获得证书。TAFE是一个开放式体系，在TAFE可以进行各种培训和教学，如短期培训、公司定制的培训，以及不同模式的校内教学校、外教学、网络远程教学等，各种教学支持有利于学生巩固和提升已经掌握的知识。

澳大利亚职业教育成功的重要标志之一就是新学徒计划在各行业的普及和推广。新学徒计划包括学徒制与实习制，是澳大利亚政府为了满足行业需求实行的重要措施。TAFE学院也对失业的人进行学徒前培训。他们获得一级、二级证书后可与雇主签订4年的雇佣合同，并仍以学徒制形式参加在职培训，即在工作的同时还要进行职业教育，继续获取三级、四级证书。对学徒进行培训的方式有两种:一种是培训学制一年，学徒每个星期在学院学习一天、在企业工作四天;另一种是集中一定时间段完成所学课程。学徒读取三级和四级证书时，学费由企业承担，工资由企业发放。政府还拨款奖励聘用学徒的企业。

3.德国的“双元制”模式

顾月琴《德国双元制和北美CBE职教模式的比较研究》[8]中写到：双元制职业教育的德文词是“Dualsystem”，也译为双轨制、双重制等，指的是德国在传统的学徒培训制度基础上逐步发展而成的一种职业教育。徐苗苗《国外高职教育校企合作模式及对我国的启发》[10]中提到：德国的双元制校企合作模式在全球具有较高知名度，高职教育取得了较大的成功。双元制中的一元指企业，另一元指职业学校，其最早可追溯至中世纪的学徒制度。在这种模式中，学校教育与企业培训缺一不可，共同发挥作用，其中占主导地位的是企业培训。在双元制实施过程中，学校和企业相互配合，相互补充，受教育者具备双重身份:一是在企业里充当学徒，主要接受实践技能训练;另外在职业学校作为学生，主要接受职业专业理论与普通文化知识教育，其时间比为4:1或3:2。它最大限度地整合企业与学校的条件和优势，紧密联系实践技能与理论知识，以培养高素质的专业技术工人。

综上所述，目前国内外各类校企合作模式，或多或少有其不足之处。本文所要探讨的“订单式”人才培养模式，也还存在着一些问题：如政策支持力度不够；企业积极性不高等。尽管如此，不得不承认这种人才培养模式是高职院校实现技能型人才培养且能同时满足企业、学校和学生三方需求的一种紧密型校企合作模式。所以，完善这种培养模式，对推动我国职业教育培养有着巨大意义。

之后，我们将对这种模式进行浅析，就目前存在问题进行挖掘、并对提出的问题进行解决对策的探讨。

二、^范文提纲

（一）校企合作模式概述

1、校企合作模式定义

2、校企合作模式种类

（二）订单式人才培养模式分析

1、订单式人才培养模式定义

2、订单式人才培养模式特点

3、订单式人才培养模式问题及原因

（三）完善订单式人才培养模式对策及建议

1、加大扶持力度，加速标准化建设

2、以市场需求为导向，合理构建教学体系

3、提高校企参与度，建立长效合作机制

（四）结语

三、参考文献

[1] 焦后海.《新时代下关于完善我国现代职业教育制度的探索》[J]高等职业教育探索，2018（9）

[2] 姜宗庆.《高职院校涉农专业“订单式”培养模式探索》[J]安徽农学通报，2015（5）

[3] 何艳桃、罗思琦.《西方主流国家和我国校企协同培养模式对比分析》[J]陕西教育，2018（2）

[4] 徐宇、刘德君、王忠礼、张春晖.《校企培训机构三方深度融合的订单式人才培养》[J]经贸实践，2017（12）

[5] 左小川.《高职人才“订单式培养”实效性低下的原因及对策》[J]科教导刊，2016（6）

[6] 赵海霞、李晓晖.《浅析如何通过校企合作培养应用型人才》[J]价值工程，2018（9）

[7] 孙川.《订单式高职院校学生培养模式》[J]教育与职业，2015（2）

[8] 顾月琴：《德国双元制和北美CBE职教模式的比较研究》[J]黑龙江高教研究，2015(11)

[9] 宋保兰.《澳大利亚TAFE职业教育对我国的启示》[J]教育与职业，2018（6）

[10] 徐苗苗.《国外高职教育校企合作模式及对我国的启发》[J]农家参谋，2018（6）