开题报告文献综述-文献综述-参考文献

继续教育的提出

“继续教育”概念的提出源于1918 年英国的教育法，但当时并未详尽的阐述和具体的实施。直至1944年英国的巴特勒教育法首次对其进行了系统的阐述:继续教育是继初等、中等教育之后的第三个教育阶段，是对超过义务教育年龄者，旨在按他们的需要组织文化训练和再创造性活动而继续进行的全日制、半全日制和业余教育。在60 年代，一些发达国家继续教育度已得以实施。继续教育的理论基础来自于法国教育学家保罗·朗格郎( PaulLangrand) 所提出的“终身教育”思想和英国教育家詹姆斯·波特( James Porter) 1972 所做的《范教育和师资培训调查委员会报告》，简称“詹姆斯报告”，即著名的“师训三段论”[1] 。 

从终身教育理论出发，继续教育具有广义和狭义之分[2]。广义上，继续教育包括两方面的内容: 其一, 纵向上, 每个人在一生中接受的各种教育是一个承先启后的动态过程, 即先接受的教育是后接受的教育的基础, 后接受的教育是先接受的教育的继续；其二, 横向上, 每个人接受继续教育的场所不外乎是家庭、学校和社会, 即家庭、学校和社会相继对每个人实施继续教育。狭义上, 继续教育是指每个人在接受就业教育并谋到某种职业后一直到退休这段时间内所接受的各种内容和形式的学校教育[2]。

（二）国内研究成果

国内继续教育整体发展水平上，不同的地区存在显著的差异。王紓，赖立的研究发现：在继续教育综合发展水平上，上海、北京和吉林的继续教育综合发展水平得分明显高于其他省（区、市），处于领先地位。贵州、青海、宁夏和西藏的继续教育综合发展水平排在全国最后4 位，与全国其他省（区、市）的发展水平相比存在较大的差距。

对于继续教育的研究对象，主要集中在专业人员的继续教育方面，其中超过一般的研究集中在教师身上。例如，翟理红的研究表明：幼儿教师对继续教育的重要性持基本的认同态度,但是还需进一步突出终身教育的思想。继续教育的培训课程设计需加强对幼儿教师主体需求的研究充分调动教师内在的积极性和动力因素,改变由外而内的强权关照现状[3]。郑磊的研究表明：从外部支持系统来讲,有关部门对高中英语教师继续教育的关注和支持力度不够,造成继续教育的“供给”与“需求”之间的矛盾[4]。

当前高校对于继续教育的管理模式主要分为两种，一种是管办合一，一种是管办分离。两种模式到底孰优孰劣，这也一直是研究者所关注的话题，些学者也试图引进国外的管理模式。张静药认为，西方发达国家针对继续教育的管理模式，这是一种完全自由开放的管理体制，是一种依靠教学机构而组成的分散管理模式，美国高校各个学院都能够对自身的继续教育自行进行管理，高校各学院可根据社会提出的需求，根据学院自身的发展规划、优势学科的分布以及师资力量等情况建立本学院的高校继续教育管理执行机构[5]。

此外，关于非学历继续教育质量评估体系建设，在保证非学历继续教育质量的途径上，赵汝梅提出：构建高校非学历继续教育质量评价机制，使非学历继续教育的发展有法可依、有章可循，从而使其达到健康、可持续地发展，她还提出了建立高校非学历继续教育质量评价机制的基本构想：即构建高校非学历继续教育质量评价指标体系；健全高校非学历继续教育管理体制和机制。这虽然对我们质量评价机制的建设有一定的理论指导意义，但并没有提出具体的构建措施，这并不能真正解决高校所面临的问题。

（三）国外研究成果

对于专业人员的继续教育也包括学历继续教育和非学历继续教育。例如Anthony M Smith早在年提出针对从医人员的一种继续培训方式一一短期课程，“这是一种通过会议或者课程授课进行的培训方式，针对某一主题，上课时间可从几小时到几天不等”。这种不以获得学分为目的的短期课程，旨在提高参与人员的专业素养与实践技能。

以高管培训项目为代表的非学历继续教育培训。据一项针对ICEDR多个成员国的调查显示，针对高级管理者的培训已经越来越得到组织的重视，并被提升到组织发展战略的高度，在组织变革中发挥重要作用。

就继续教育的学习方式而言，来自哥伦比亚大学的研究者关注在高管培训课堂中建立学习型社区。卡特里娜和艾伯特认为,要充分利用多媒体工具，为学员提供一个充满活力、交互性强的学习平台，将学员之间的学习与交流拓展到教室之外的一切场合。学者贝迪则坚持认为，那种摒弃了传统“face-to-face”的教学方式降低了学员的参与度，不利于对知识的深度理解和应用，应大力提倡面对面的教学法。也有研究者将目光投在精英大学和普通大学在开展高管培训课堂时的相似性和差异性，研宄表明：对于精英商学院来讲，如果这个计划与他们的研究和学术目标不一致，他们并不积极参与在职培训计划。相反，普通的商学院则更倾向于同客户保持一种紧密的合作关系，并为他们提供更高一级的服务。

二、^范文提纲

一、继续教育的现状

（一）国内继续教育现状

（二）国外继续教育现状

二、4S店员工继续教育的现状

（一）4S店员工继续教育中的问题

（二）4S店员工继续教育的影响因素

（三） 4S店员工继续教育的必要性

三、4S店员工继续教育的对策及发展

（一）4S店员工继续教育的对策

（二）4S店员工继续教育的未来发展

三、参考文献

[1]张晓东,,刘念禹.国外教师继续教育研究综述.继续教育研究,2010(8):9-10

[2]王静环.对继续教育问题的几点认识.辽宁教育行政学院学报,2006(7):111-112

[3]翟理红. 幼儿教师继续教育认同感的研究. 硕士学位^范文,西南大学,2008

[4]郑磊.高中英语教师继续教育需求研究.硕士学位^范文，华东师范大学,2006

[5]王慧芳.髙等院校非学历继续教育发展研究——中外名校个案研宄的启示.硕士学位^范文,华东师范大学,2014

[6]曹双梅,李建华,刘宇通.在职职工继续教育培养模式的探索与研究.中国成人教,2013:92-94

[7]向春.论终身教育视阈下的高等教育制度改革[J].深圳大学学报（人文社会科学版）,2013,30(2):116-120

[8]王少华.激励与监管.高校管理培训业的必由之路[J].清华大学教育研究，2006,( 1)

[9]张桂菊.论继续教育的品牌战略与发展趋势[J].中国成人教育,2005 ( 9)

[10]倪丽珠.中国汽车售后服务市场4S 店现状分析.考试周刊，2011,(62)

[11]张桂兰.谈高校与企业继续教育[J].中国成人教育,2003,(11)

[12]王康，徐晓玉.继续教育从业人员在职培训的研究[J].继续教育,2008，11（11）

[13]王玉群,翁绍捷.汽车专业人才培养模式的探索[J].机械职业教育,2011（7）

[14]李长玉.汽车专业应用型本科人才培养模式探讨[J].科技信息,2010（14）

[15]王晓瑜.当前我国继续教育发展问题研究.硕士学位^范文,山东师范大学,2009