双管齐下，玩转数学——培养大班幼儿数学操作的兴趣和能力的策略_开题报告

（一）国内研究现状

《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，所以数学操作能力是幼儿园所培养的目的。而幼儿园的数学活动离不开动手操作，更离不开动手操作过程的观察思考及理解表达。所以在目前幼儿园的数学活动中，数学教育已经成为了幼儿园培养的趋势。可是在目前的幼儿园数学活动中，幼儿觉得数学活动比较枯燥、乏味，而且提供的材料幼儿不太感兴趣，导致幼儿不愿去动手操作，而且操作能力的水平参差不齐，其次就是教师指导的问题存在很大的误区。

赵军海在《大班幼儿数学能力培养措施》中认为，在数学活动中，兴趣对一个人的学习有着非常重要的影响，幼儿的操作是建立在兴趣的基础上。所以作者认为，教师在对幼儿进行数学能力的培养过程中一定要想办法激发幼儿的学习兴趣。因为幼儿天生爱模仿，也会对新奇的事物产生浓厚的兴趣，因此就需要教师运用一些特定的方法来激发孩子们的学习兴趣。也因为只有在兴趣的驱使下，孩子们的数学学习效果会大大提高，也能满足他们的动手操作。其次作者还认为，实践活动同样也是幼儿教学中的重要组成部分，教师也应该将通过一些实践活动来提升幼儿的数学能力。因为在实践活动中，幼儿需要将所学的数学知识跟实际情况相结合，这就更加的考验了幼儿的数学能力，所以教师应当抓住这一活动，来更好的帮助幼儿逐步提高数学能力，增加他们的兴趣，从而让他们愿意去操作。

居秋霞在《适时介入，有效指导》一文中认为，如果在教师的引导下，他们能自己提出新的游戏内容，说明教师的指导是得当的。所以作者认为，教师介入指导幼儿游戏的时机和策略是非常重要的。他认为教师指导的应该有以下几个情形：1.当游戏不能满足幼儿愿望时。2.当游戏遇到困难幼儿求助时。3.当游戏出现不安全因素时。所以在数学活动中，为了激发幼儿游戏的兴趣，使幼儿想玩、会玩、爱玩，教师一定要尊重幼儿的主体地位，把握时机，适当指导，并掌握必要的策略，在支持中引导。所以教师的指导对幼儿的数学能力和发展是非常重要的。

李会敏在《幼儿园区域活动中教师指导行为的研究》经过研究发现，在数学活动中教师喜欢“隐性指导”的方式，教师通过投放材料、提供并创设环境来实现数学目标：通过观察了解幼儿的内心需要，放手让幼儿自己去做。教师作为数学活动中的支持者为幼儿提供了“隐性”的帮助。但是在“隐性”的基础上，教师对幼儿的数学活动缺乏真正的观察，指导方法单一，未能真正把握教师的指导角色。在教师指导方式上，教师教育方式的差异会影响数学活动中幼儿的操作，常采用鼓励的教师，幼儿往往会有自信：“严肃的教师幼儿往往会紧张，不乐于交往。教师要经常采用鼓励的方法不仅能够让孩子更加自信、乐于动手操作和探究，而且能够促进幼儿的智力发展。

（二）国外研究现状

数学学习和数学区角活动教育是让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面的发展。通过搜集相关书籍资料及对电子期刊的检索，发现目前国外对数学操作也有一定模式的培养，而对教师指导行为主要集中于指导内容、指导策略方面等。

在指导方面上，美国教育学者克里克山克认为教师对儿童的指导离不开讲述讨论，儿童在此基础上进行独立学习。在研究中他提到：“教师对游戏中的幼儿活动的指导要以儿童认知发展为基础及要考虑到游戏情境中儿童的个别需要。所以作者认为，大班教师在数学活动中通过观察不同水平的幼儿并为其进行不同层次数学内容的指导，最终促使不同发展水平的幼儿都能在原有基础上得到提升。

在教师指导策略上，美国教师对幼儿的指导是通过材料和环境创设为媒介来完成教育计划的，通过语言讲述或者伙伴互动等方式对5～6岁的孩子进行引导。笔者认为在数学活动中，教师可以采用物质环境，提高教师的指导理念等隐性指导对策对幼儿进行指导，让活动凸显真实性、生活性。

在数学操作中，根据瑞士心理学家皮亚杰的观点，数概念是儿童在物体之间建立的两种关系的综合，一种是类包含性，一种是顺序性。皮亚杰认为，抽象推理的认知活动比较枯燥，难以引起学童强烈的动机。因此制作了许多图形及物体供学童 “操作”。数学实践操作活动能成为连接抽象性的数学知识与幼儿具体形象思维的纽带。特别是结合了多媒体工具后，能令数学活动更灵活生动，让幼儿在操作玩乐中提升数学学习能力和兴趣。

二、^范文提纲

一、绪论

（一）研究背景、目的和意义。

（二）大班幼儿数学操作能力的现状

二、问题的综述分析

（一）材料投放问题

1.数学活动材料缺少趣味性

2.数学活动材料操作性不强

3.数学活动材料目的性不强

4.数学活动材料层次性不明显

5.高结构材料多于低结构材料

（二）教师指导的问题

1.缺乏表扬与鼓励

2.幼儿价值不体现

3.时间把握不到位

4.缺乏一日生活中的渗透

 三、培养策略

（一）材料投放策略

1.材料提供应具有趣味性和多功能性。

2.材料提供应具有可操作性。

3.材料提供应具有计划性。

4.材料提供应具有层次性和递进性。

5.材料提供应具有经济实用性。

（二）教师指导策略

1.肯定细微进步，激发幼儿操作兴趣。

2.以幼儿为中心，引导幼儿主动学习。

3.给予表达的机会，能分享数学经验。

4.联系生活实际，将数学融入生活。

5.家园合作，促进共同发展。

三、参考文献

（10篇以上）

[1]王晓芬.如何让幼儿数学操作性学习变得有效——以大班数学活动“学习倒数”为例[J].教育教学论坛, 2014 ,14 :273 - 275 .

[2]赵晓静·《让幼儿在主动探索中学习数学》[J].成功（教育）·2013（08） 

[3]黄瑾.学前儿童数学学习与发展核心经验[M]. 南京师范大学出版社.2015

[4]张俊.幼儿园数学领域教育精要[M].教育科学出版社.2015

[5]孙芳萍.谈大班幼儿数学区域材料投放策略[J].教育导刊：下半月, 2015 ,11 :72 - 73 

[6]梅纳新·《谈幼儿园数学区活动的开展与指导》[J].中国校外教育中旬刊：教研视点.2016，（1）：4—5

[7] 陆佳婧,郑煜,张文曦.幼儿园区域游戏活动存在的问题及解决策略[J].才智. 2017(17)

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[10]Joseph Travers.Teachers’ organisational practices and their perceptions of the benefits of support by withdrawal for mathematics in Irish primary schools[J].European Journal of Special Needs Education,2011,264: