台湾《幼儿园教保活动课程暂行大纲》与大陆《3-6岁儿童学习与发展指南》的比较研究_开题报告

（一）关于《大纲》的研究述评

1、关于《大纲》出台的历史背景

    宋文翠、刘军豪在其^范文中指出，为顺应台湾社会历史的发展与变迁，《幼稚园课程标准》又在1936年、1953年、1975年和1987年先后进行了四次修订。近年来，随着经济、文化全球化程度的逐步加深，台湾政治更加追求民主化。台湾的社会与家庭结构呈现出多元化现象，尤其是家庭少子女现象备受大众关注。随之而来的是“普及幼儿教育、提升幼教品质”的呼声成为大众日益关注的焦点问题。与此同时，台湾幼教界也开展了积极主动的探索与尝试，取得了令人瞩目的成就。其中最引入注目的是幼托整合的推进、《幼儿教育及照顾法》的颁布、五岁幼儿免学费计划的实施。为了达成《幼儿教育及照顾法》所定的目标，让幼儿能够通过幼儿园教保情境的安排接受教保服务，并通过幼儿园与家庭、社区的密切配合帮助幼儿健全发展，台湾教育部出台了《幼儿园教保活动课程暂行大纲》，这也构成了课程大纲产生的时代背景。

关于《大纲》内容的研究

    宋文翠、刘军豪在其^范文中指出《大纲》主要包括总纲和六大领域。总纲包括宗旨、幼儿园教保服务的意义和范围、总目标、基本理念、课程大纲架构和实施通则六部分。六大领域包括：身体动作与健康、语文、认知、社会、情绪、美感。每一领域分别含有领域目标、领域内涵(领域能力和学习面向)、课程目标、学习指标及实施原则。

李惠在其^范文中详细介绍了《大纲》的内容，《大纲》共有八个板块，可分为三个部分。第一部分为总纲，主要内容包括《大纲》的宗旨、幼儿园教保服务的意义和范围、《大纲》的总目标、《课程大纲》的基本理念。

关于《大纲》基本理念的研究

    宋文翠、刘军豪在其^范文中指出《大纲》以幼儿个体与生活环境互动为基础，形塑幼儿心智能力为核心，兼顾幼儿全入发展及其所处文化环境的价值体系两个层面。规划幼儿学习的领域和能力。网基本理念包括四方面内容：其一，怎样看待幼儿；其二，怎样看待幼儿的学习与发展；其三，怎样看待教保活动课程；其四，怎样看待教保服务人员的角色。

李惠在其^范文中从四个方面介绍了《大纲》的基本理念。分别是看幼儿、看幼儿的学习与发展、看教保活动课程、看教保服务人员的角色。

（二）关于《指南》的研究述评

1、关于《指南》背景的研究

关于《指南》背景的研究比较少。李天顺的《在<3-6岁儿童学习与发展指南>培训班上的讲话》指出，在新的历史时期，摆在我们面前的是学前教育发展的质量问题。孟宁的《在<3—6岁儿童学习与发展指南>国家培训者培训班上的讲话》指出了《指南》产生的两个背景：必须关注和提高学前教育的质量；联合国儿童基金会“遍及全球”项目推动了《指南》的产生。李季湄对《指南》的解读，这也是对《指南》的背景研究得最详细的一篇文献。李季湄指出，《指南》的研制是建设社会主义和谐社会的需要，是我国教育发展的需要，借助了联合国儿童基金会“遍及全球”项目的东风。

从中可以看出，提高学前教育质量，学前教育改革，联合国儿童基金会的资助等是《指南》产生的背景。但是，这些研究还存在不足之处，那就是没有详细的指出中国学前教育在《指南》出台之前存在的质量问题究竟是什么，这方面需要进一步去研究。

2、关于《指南》内容的研究

    对《指南》内容的研究主要集中在对《指南》各领域内容的研究上。刘馨简

述了健康领域对幼儿发展的价值，具体阐述了领域目标的内涵，并围绕教育要点

指出了健康领域教育工作应注意的问题。周兢从幼儿语言发展对全面发展的意

义，幼儿语言发展的目标要求，幼儿语言学习与发展的特点和教育要求几个方面

对《指南》的语言领域进行了解读。冯晓霞分析了社会领域对幼儿发展的价值，

阐述了社会领域的学习与发展目标，并指出了幼儿社会领域学习的特点以及教师

如何指导等。刘占兰和周欣认为科学教育应激发幼儿的探究兴趣，应让幼儿体

验探究的过程，并分别对科学探究和数学认知部分进行了解读。孔起英、华爱

华对《指南》的艺术领域进行了解读。可以看出，关于领域内容的研究不仅涵

盖《指南》的各个领域，而且对其内容的解读涉及各领域教育对幼儿发展的价值、

领域目标、指导要点等各个方面，较为详细，为理解和研究《指南》的理念及《指

南》的实施奠定了基础。

3、关于《指南》理念的研究

    王小英认为，《指南》体现了育人为本、尊重儿童及家园合作等基本理念。有的研究者认为“以幼儿为本”是《指南》的核心理念，例如杜燕红，还有秦旭芳、陈铮等都提出在教育中应尊重幼儿的主体地位，以幼儿的发展为本。侯莉敏认为幼儿教育应该促进幼儿体智德美各方面的发展，践行《指南》中学习与发展整体性观念。刘霞认为在《指南》的理念下，幼儿教师对幼儿的评价要做到全面，同时要照顾到幼儿发展的个别差异性。可以看出，《指南》倡导以幼儿为本和全面发展的教育观念。

（三）关于海峡两岸学前教育政策比较研究的述评

    李海港、杨双双、杨迎春通过比较大陆与台湾学前教育政策，提出由于大陆地区教育发展水平的不均衡，大陆与台湾两地学前教育情况明显有别。因此，从政策的历史沿革角度研究发现：政府投入、民间资本投入与传统家族式学前教育投入，三者要在长期共存的情况下循序渐进均衡发展。而对于具体学前教育政策一对一比较的研究较少。

二、^范文提纲

摘要

引言：《大纲》和《指南》颁布的历史背景和研究意义

文献综述

（一）关于《大纲》的研究述评

（二）关于《指南》的研究述评

（三）关于海峡两岸学前教育政策比较研究的述评

二、研究内容和研究方法

（一）研究内容

1、《大纲》和《指南》的背景、制定目标的比较研究

2、《大纲》和《指南》的基本理念的比较研究

3、《大纲》和《指南》的内容的比较研究

4、《大纲》和《指南》的使用对象、教育方法的比较研究

5、《大纲》和《指南》的比较研究引发的思考

（二）研究方法

1、文献研究法

2、历史比较法

三、《大纲》和《指南》的背景、制定目标的比较

（一）《大纲》和《指南》的时代背景

1、《大纲》的时代背景

2、《指南》的时代背景

（二）《大纲》和《指南》制定目标的比较

1、《大纲》的制定目标

2、《指南》的制定目标

四、《大纲》和《指南》的基本理念的比较

（一）教育观

（二）学习观

（三）儿童的一致性

（四）教育评价观

五、《大纲》和《指南》的内容的比较

（一）《大纲》和《指南》内容结构的比较

（二）《大纲》和《指南》各领域内容的比较

六、《大纲》和《指南》的使用对象、教育方法的比较

（一）《大纲》和《指南》的使用对象的比较

1、《大纲》的使用对象

2、《指南》的使用对象

3、《大纲》和《指南》的使用对象的比较

（二）《大纲》和《指南》的教育方法的比较

1、教育方法概述

2、《大纲》和《指南》的教育方法的比较

七、《大纲》和《指南》的比较研究引发的思考

（一）《大纲》的优势和不足

（二）《指南》的优势和不足

（三）可相互借鉴之处

三、参考文献

[1]宋文翠,刘军豪.台湾《幼儿园教保活动课程暂行大纲》及其启示[J].当代教育科学,2015,(9):54-57

[2]李惠.台湾地区《幼儿园教保活动课程暂行大纲》的内容、特点及启示[J].幼儿教育研究,2016,(3):59-62

[3]李海港,杨双双,杨迎春.两岸学前教育政策比较研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2013,(26):7-9

[4]李天顺.在《3-6岁儿童学习与发展指南》培训班上的讲话[J].学前教育研究,2012,(12):4-7

[5]孟宁.在《3-6岁儿童学习与发展指南》国家培训者培训班上的讲话[J].学前教育研究,2012,(12):8-9

[6]李季湄,冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社:2013

[7]王小英.学前教育发展史册的崭新篇章——论《3-6岁儿童学习与发展指南》的价值蕴涵[J].幼儿教育,2012,(11):8-9

[8]杜燕红.以幼儿为本:《3-6岁儿奄学习与发展指南》的核心要义[J].教育导刊月刊,2013,(3):15-20

[9]侯莉敏.建立对儿童发展的合理期望[J].教育导刊月刊,2013,(5):58-60

[10]刘霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿发展评价的启示[J].教育导刊月

刊,2014,(1):13-16

[11]王海英.中国学前教育政策的的转型及未来走向[J].幼儿教育,2015,(6):3-10

[12]肖克.《幼儿园教育指导纲要(试行)》与《3-6岁儿童学习与发展指南》的比较研究[D],浙江师范大学幼儿师范学院,2015