浅谈农村幼儿园环境教育课程资源开发与利用——腾垟腾中幼儿园为例-开题报告

随着现代科学的进步和社会经济的发展，人们的生活水平逐渐提高，生活更加幸福便利。但同时也出现了环境污染和资源缺乏的问题。解决这些负面问题迫在眉睫，提高人们保护环境意识更是刻不容缓。改革开放以来，我国幼儿教育事业得到了迅速而健康的发展，农村幼儿教育也受到了国家的重视，从而取得了相对的发展。但我们依旧能够发现，由于农村经济比较落后、地理位置偏远，幼儿教师队伍的总体素质偏低，骨干教师的缺乏等等问题，对广大贫困的农村幼儿园是一个巨大的挑战，也为教育质量带来了一定的困难和压力。因此，农村幼儿环境教育引起了我的关注。 要发展农村幼儿教育的关键是要让广大的农村幼教的工作者提高自身素质、打开思路、办出农村幼教的特色点。虽然农村物质基础薄弱，但农村是个返璞归真的地方，拥有丰富的自然资源，如何合理利用这些资源，让幼儿在自然环境中不知不觉受到启发，进而树立热爱自然，珍惜资源的意识，是目前关注的重点。

二、文献综述

（一）关于课程资源的相关研究

上世纪70年代，美国课程论专家泰勒就探讨课程问题提出了建议。但国外学者对此问题的研究没有过多的深入全面。1997年，顾明远在《教育大词典》中提出，“课程资源指的是在教育过程中所涉及到和消耗的人力、物力、财力的总和”。而吴刚平在1998年提出“课程资源”的概念，其认为“课程资源”有广义狭义之分，随后中国也陆续出现了一批有关课程资源的研究^范文和相关著作。截止至目前，我国学者对幼儿园课程相关资源仍有不同见解。其中，李炙檬提出幼儿园农村课程资源也是非常丰富的，作者认为，农村其实是非常具有地域性优势的，若在这个基础上，加强农村幼师的培训，农村幼儿园的课程资源会变得非常具有灵活性、以及具有浓郁的生活气息。而宋慧认为幼儿园课程资源的质量对幼儿教育的质量是相互联系，相互影响的，课程资源包括课本知识、教师的力量和物质基础等等。从以上自己所了解到的研究看出，“课程资源”，在学术界是十分受到关注的，得到了各个学者的充分研究，也看出了国家对该课程资源研究的重视。

（二）关于环境教育的相关研究

“环境教育”一词距第一次提出到现在已有七十年的历程。但是，自己看到的文献，对幼儿园环境教育的相关研究还是较少，主要是体现在中小学上。所以只能将目前了解到的国内外有关环境教育课程资源的相关研究做简单总结。

1、国外研究现状

由于美国环境污染问题出现的较早，所以刺激了美国环境教育的重视也较早。1970，美国颁布的《环境教育法》是世界上第一部环境教育法。校内课程资源中，通过一些本污染的现实照片和教师的指导，让学生反思研究，从而学习环境保护的相关知识。美国的环境教育经过不断尝试和改善，最后形成了拥有自己特色的环境教育课程资源，如带学生到大自然内感受、课堂上学生之间对环境问题探索和研究，以及参与到各种环境保护的实践活动，同时利用网络传播，让更多的人引起对环境的重视。

德国是世界上环境最好的国家之一，他们的环境教育理念重在实践，主要是从学生亲身经历为出发点。他们十分注重学生的实践，要让学生走进自然，感受自然，在自然中接受教育。①对校园环境不以物质经济为基础，因地制宜，旨在营造一个充满自然气息的校园环境。让孩子感觉就身处自然环境之中，用环境去触动孩子们的内心世界，让孩子与自然更为贴近，感受自然之美，从而形成环境情感和道德教育。②鼓励学生参加到身边的环境问题中，对一些被污染的地方，进行实地考察和研究，如河流治理，以小组模式，让学生进行观察，水质研究，调查污染源头等等，从这些实践活动中培养他们解决环境问题的能力和责任心。③开展有趣的户外活动，如带孩子们到户外，听听鸟叫声、感受清澈的河流等，让孩子内心真正的热爱这片大自然，从而在未来的日子里与大自然和谐相处。

英国环境教育是在可持续发展理念的指导之下，在不同的教育阶段采用不同的教育方法来实现环境教育。如在幼儿时期，不拔苗助长，主要发展符合幼儿心理身理发展的听、摸、看、闻等感官意识作为环境教育的第一步。在中小学阶段把环境教育渗入到各课程当中，在每科教学内容中加入有关环境教育的内容。在课堂中，教师以提问的方式，引导学生了解环境问题，并就目前的环境问题进行讨论和研究。并将作为校园发展的指导思想。

2、国内研究现状

我国环境教育始于1973年，我国召开了第一次环境保护会议，迄今为止有四十余年。在1983年，第三次会议建议文化部组织力量编写了有关环境保护趣味性读物，拍摄有关环境保护的电影片等，以此开始了我国对环境教育的传播和宣传，人们也通过这些媒介初次了解到环境问题的重要性。之后，经过几次有关环境教育的会议召开，环境教育作为课程资源慢慢进入了校园，使越来越多的教师了解到了环境教育的重要性，从而在课堂中进行了环境教育知识的传授和引导，让学生开始接触环境教育知识，逐渐形成学生对环境保护的意识。

我们小学环境教育虽然起步较晚，但经过四十余的发展，内容也逐步丰富化，逐渐形成了具有中国特色的环境教育体系，完成了萌芽到发展期的过渡。但由于应试教育的影响，前期的环境教育中我国还是比较重视理论学习，从而忽略了环境教育的实践活动，让学生的环保意识还是比较薄弱。后期，我国出现了更多对环境教育的研究者，他们把实践教育体现出来，如学者虞永平，认为对于教育要真正从幼儿的发展考虑，依据《指南》精神，从大自然、大社会中获得丰富多彩的课程资源，利用外在环境和材料引导幼儿来学习。一个充满自然地环境可以促进幼儿全面发展，能为幼儿提供满足个体需求和兴趣的不同材料与活动。自这些学者提出实践观点之后，学校和教师也逐渐明白实践在环境教育中的重要意义。各学校慢慢组织更多实践活动让学生参加，让孩子在实践过程中，提高环境知识。

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摘要

Abstract

一、幼儿园环境教育课程资源研究缘由

二、文献综述

（一）关于课程资源的相关研究

（二）关于环境教育的相关研究

1、国外研究现状

2、国内研究现状

二、 课程资源的内涵阐述

三、幼儿园环境教育课程资源开发利用的现状及分析

四、对幼儿园环境教育课程资源开发建议和策略

（一）因陋就简，利用自然

1、大自然是农村幼儿园最好的资源

2、周围生活是农村幼儿园最具体、最直观的环境课程资源内容

3、乡土化教育是农村特色幼教的关键

（二）因地制宜，开发利用

1、室内玩具材料的利用

2、室外玩具的开发利用

（三）一物多玩，尽玩具材料之用

（四）提升园长、教师素养，树立正确的课程资源观

（五）利用节日氛围开发特色区域

五、小结

参考文献

致谢

参考文献

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