浅谈家园合作促进小班幼儿自理能力的培养_开题报告

  我过著名的教育家陈鹤琴提出“凡事儿童自己能做的，应当让他自己做”。同时早期著名教育家陶行知先生提出的“教是为了不教”，其宗旨是促进幼儿的主体性发展，未为未来生活做准备，以个体的的独立自主为根本出发点，指出教育的本质。2012年教育部正式印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确提出要培养幼儿基本的生活自理能力。其中对小班幼儿的生活自理能力的发展以及教育方法提出了明确的建议。

（一）、自理能力的概念。

     《现代汉语词典》(1973)“自理”是指“自己承担或料理。”《汉英词典》(1985)中“自理”被翻译为“take care of or provide for oneself.”陈金华认为“自理能力”是个体能够运用生活中的常识,独立照顾自己，并解决和处理生活中出现的问题，能够掌握基本的生活技能和劳动技能的能力。吴梅花认为“自理能力”是指幼儿在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动能力。孟翔亮认为自理能力是指个体能照料自己的日常生活，掌握生活常识，能熟练地解决生活中面临的基本生存能力。自理是人类从事社会生活的基本生存条件，是人类赖以生存的基本能力。幼儿自出生时属于完全依赖型的自然人，想要发展成人格独立的社会人，就需要完成社会化的进程。对幼儿来说，自理能力的发展与培养幼儿自理能力的提升具有重要作用。因此，从小培养幼儿自理能力能使幼儿养成良好的行为习惯。幼儿家长和教师对幼儿自理能力的培养要适度，从实际

出发，鼓励幼儿积极进行自理能力培养。 

   学者们对幼儿自理能力的内涵虽然还没有达成共识，但是通过以上研究内容，不难看出，幼儿自理能力主要是指针对幼儿的年龄特点，在遵循幼儿身心发展规律的基础上，幼儿不依赖他人的影响和帮助，独立完成个人事务的能力。

（二）、自理能力的分类

从以往研究来看，多数学者认为幼儿的自理能力可分为：幼儿生活自理能力、幼儿学习自理能力。其实也有其他研究者将自理能力划分为生活、学习与交往等类。生活自理能力，是一个人独立生活所必须具备的生存能力，其内涵就是不依靠他人,能够自己独立完成生存所必须的最基本的活动，如吃饭、洗漱、穿脱衣服等方面。随着幼儿年龄的增长，大小肌肉的发展也逐渐的完善，幼儿表现出强烈的好奇心和求知欲，凡事愿意自己去做，在探索中寻找乐趣，在探索中锻炼了自理能力。此时，若家长适合的指导和帮助将达到事半功倍的效果。

学习自理能力是幼儿独立处理好自己学习事务的能力，如整理玩具、安静看书、使用和收拾学习用品等方面。应时代发展，21世纪学会生存，学会发展成为新的教育理念。而发展的基础则要求人们必须以良好的学习自理能力为基础。幼儿只有具备良好的自理能力才能在未来的社会竞争中立足。

（三）、国内研究现状

    在国内有著名的两位教育家陈鹤琴先生主张凡事儿童自己能做的，应当让他自己做”。同时早期著名教育家陶行知先生提出的“教是为了不教”，其宗旨是促进幼儿的主体性发展，未为未来生活做准备，以个体的的独立自主为根本出发点，指出教育的本质。随着《幼儿园教育指导刚要》的颁布，其明确指出培养幼儿具有基本的生活自理能力,幼儿具有基本的生活自理能力，幼儿有了一定的自理能力，不仅会满足自身发展的需要，更是幼儿在以后社会中赖以生存及发展的根本，老师要以游戏为基本形式整合语言、游戏、生活、计算、科学、常识等方面内容贯穿于幼儿的一日生活中，它具有主体性、鼓励性、游戏性、操作性、家园合作性和整合性等特点，利用游戏对幼儿进行有目的的教育。钱姿以陶行知的生活教育理论为依据，从让幼儿明白自己的事情可以自己做，培养幼儿生活自理能力，家园合作3方面，从游戏入手，创设“生活化”的游戏情境，让孩子在“玩”的过程中得到发展。李莹借助陈鹤琴先生的观点“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿一方面能单独胜任，必定要两方面共同合作才能得到充分挑战。”李莹在《亲子共育培养小班孩子自理能力》中提出[5]主题活动的设计，班级的主题墙饰，区域活动材料的准备与添置，游戏活动的组织等都是家长可以充分参与并与幼儿园合作的领域。她还发现一种特有的亲子交流亦有利于孩子的自理能力的提高。可见从小班开始培养幼儿的生活自理能力是十分有必要的，但是要有正确、合适、科学的手段和方法。

（四）、国外研究进展

国外关于自理能力的研究主要来自于美国著名护理理论家奥瑞姆(Orem)。奥瑞姆(Orem)自理模式，也称自我照顾模式。她认为自理是指个体为维持生命和健康而需要依靠自己进行的独立的活动。自理能力的水平受多方面因素的影响，如处于不同的年龄阶段、不同的健康状况等因素，自理能力水平都会不同。由此可见，年龄较小或年龄较大的个体自理能力会较差些，精神旺盛比疲惫不堪的人自理能力水平要高些。奥瑞姆认为人的自理内容包括:A.满足生存所必须的最基本的需求，如食物、空气、水等。B.满足个体成长的需求，如工作、学习等。C.满足个体健康的需求：如生病后吃药、打针等。

著名的教育家霍林姆斯基也指出“没有家庭教育的学校和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一及其细微的任务。此外，国外家庭普遍都非常重视幼儿自理能力的培养。如，在原联邦德国，为培养孩子自理能力，父母从小给孩子灌输独立意识，孩子在很小的时候就要帮着家长扫地、擦鞋子等，在培养幼儿自理能力的同时，也增强了幼儿的责任感；美国的父母以培养孩子独立的生活能力为主要目的，不管家庭条件是贫穷还是富有，都会要求孩子参加劳动，动手做事，靠自己的劳动去赚取零花钱，绝不会允许孩子过安逸享受的生活。在日本，父母鼓励孩子自立、自强，自己的事情自己做，要求孩子树立自主意识，遇到问题自己独立思考、想办法解决，培养孩子处理问题的能力。

为了促进家园合作、畅通家园交流的渠道，各国采取了灵活多样的家园合作方式。于晓威在《国外家园合作方式对我国学前教育的启示》中提到实行开放办学、建立家园练习簿、开展家长——教师会议等一系列的手段，加强家园合作。可见国外的家长也十分赞成和重视家园合作与自理能力的培养。

二、^范文提纲

明确家园共育培养幼儿自理能力的内容。

（一）培养幼儿的自理意识，养成自己对自己负责的习惯。

（二）让幼儿明白自己的事情自己做，初步培养幼儿的责任感。

（三）让幼儿在自理能力形成的过程中体验愉悦的感受

二、提供培养幼儿自理能力的多种方式

（一）建立家园联系手册，增强家园沟通效果

（二）利用调查、访问等手段，统一家园合作目标

（三）开展丰富多彩的主题活动，提高家园合作效果。

（四）组织家园亲子活动，保证教育意见一致。

三、多渠道交流培养自理能力的方法。

（一）利用合理的网络形式，丰富教育方法

（二）组织多种家园合作会，丰富家园合作经验

三、参考文献

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