浅谈幼儿园本课程的开发与实施---基于”爱家乡爱乐清”我是乐清姆的园本课程-开题报告

文献综述：

利用本土教育资源培养幼儿爱家乡的情感，《幼儿园教育指导纲要》对幼儿教育资源的开发利用提出了新的要求。开发利用本土化教育资源，符合《新纲要》的要求，是教育资源开发利用的有效举措。充分利用身边的教育资源，开展与幼儿生活贴近的教育教学活动，可激发幼儿的自信心，萌发幼儿爱祖国、爱家乡的情感，使其形成良好的品德，身心得到健康全面的发展。

教育部于2001年9月颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要从本地、本园的条件出发，结合实际情况，制定切实可行又有计划并灵活的执行”。随着园本课程和指导纲要的贯彻实施，在5届的实施过程中也取得了一些成绩。但是在园本课程的开发和实施过程中仍然存在着一些困境。

以“园本课程”为检索词，园本课程的涵义、园本课程开发的价值意义、园本课程的开发、园本课程的实施等方面进行细致检索，并利用网络、书籍等工具进行检索，收集到大量的相关文献资料。大多数文献资料都是解读园本课程在实施中的现状和困境等问题分析。

现状分析：

 为贯彻落实《纲要》精神，结合上级文件精神要求，充分发挥幼儿园对课程管理的自主性，结合本园的园本课程，从而提高教师的课程研究、开发。

我园是地方县级幼儿园，位置沿海城市，有着丰富而独特的自然资源，多彩的世界可作为教育内容的太多了，丰富多彩的地方特色小吃、海产品、景观、人文文化、传统民间游戏、地方方言等等。因此，《爱家乡   爱乐清》——我是乐清姆，以农村乡土化资源为素材，以课程整合为依托，不断拓展――从园内到园外，从室内到乡间，从小区域到大社会，从而使园本课程开发的思路不断拓展，课程内容不断丰富，课程开发力量不断壮大。利用本土教育资源培养幼儿爱家乡的情感，充分利用身边的教育资源，开展与幼儿生活贴近的教育教学活动，可激发幼儿的自信心，萌发幼儿爱祖国、爱家乡的情感，使其形成良好的品德，身心得到健康全面的发展。

1．充分利用教育教学资源，结合本园的实际出发，将作为本园的特色。将乡土田园特色作为重点，发挥老师的特长，让教师在学习、实践、反思、提炼的过程中，逐步对乡土田园课程有了初步的理解和认识，在教育理念、教育行为、教育手段、资源利用等方面有质的转变，从而有效促进幼儿身心和谐、健康。

2.《幼儿园教育指导纲要》中提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和有效利用促进幼儿的发展。”因而在教育中我们要从幼儿最熟悉、最感兴趣的事物入手，有目的地引导和启发幼儿去关注周围的一切。 

^范文提纲：

引言

研究背景：

利用本土教育资源培养幼儿爱家乡的情感，《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园要充分利用自然环境和社会的教育资源，扩展幼儿的学习和生活”指导利用幼儿身边的物品、手工艺品等等美化自己的生活或开展其他活动。开发利用资源而开展园本课程是开发利用的有效举措。本园开展了园本课程的开发与实施——基于“爱家乡 爱乐清” 我是乐清姆的园本课程的课题研究，在一系列的活动中让幼儿了解我们乐清的传统文化，传统美食、民间游戏、民间风俗、民间艺术、本土方言等等。通过了实践，我们发现，实施本土化教育，是一个涉及范围非常广，极具探索性的课题，要是教育出效果，必须不断地去研究，层层递进，这样才能从不同角度，多方向去激发幼儿爱祖国，爱家乡的情感。

研究意义：

根据以上背景，我园提出了以“爱家乡，爱乐清，我是乐清姆”为园本课程，课程的开发，一方面是幼儿园教师在专业自主权提升的表现，另一方面是教育工作本身专业化的需要。需要具有运用专业知识进行独立的判断和决策的能力。

改变以往“照旧搬”的模式，不用活动的设计安排，所有课程都按教材来定，教师不用考虑教什么是对幼儿有帮助。适宜的课程内容和孩子感兴趣的实施方法是实现目标的重要条件。我们的教师目前所扮演的角色就是标准的课程使用者，教育活动只按照别人预先设计的内容和程序进行，不能根据幼儿的反应灵活地采取策略。如果真正从幼儿的发展角度考虑，教师就应该以参与者和活动伙伴的角色与幼儿进行真诚的对话和互动，在彼此的交互作用中自然产生新的目标与课程内容，满足幼儿的兴趣和求知欲。但要做到这一点，教师必须要有相当的课程开发能力。

园本课程与“爱家乡，爱乐清，我是乐清姆”的园本课程

（一）园本课程

（二）“爱家乡，爱乐清，我是乐清姆”的园本课程

二、爱家乡，爱乐清，我是乐清姆”的园本课程的开发与实施

利用本土教育资源培养幼儿爱家乡的情感，

开发（主要课程目标，内容方向）

园本开发的总目标：

(1)以幼儿发展为本，尊重幼儿的年龄特点、生活经验，他通过对乡土田园课程的开发利用，满足不同年龄段的幼儿对乡土特色教学兴趣。

(2)提高幼儿园教师的课程意识，注重学习——实践——反思——实践——总结的过程性研究，全面提升教师挖掘具有园本课程资源，并将其渗透于课程实施过程的能力，形成具有本园特色的课程内容体系。

(3)丰富课程资源，使幼儿园课程适应社会发展需要，使家长能参与园本课程的开发。

园本课程开发内容：

（1）尝试开发利用多样的乡土材料对不同年龄段的幼儿进行教育活动，充分激发幼儿潜在的创造意识及创造能力。

（2）各个班级班主任负责，全体教师参与为幼儿提供多样尝试、表现的情景与条件、鼓励、支持幼儿尝试创造。根据幼儿的年龄特点进行分层研究，采用幼儿喜欢的形式，开展活动，从而促进幼儿全面素质的提高。各年级组根据幼儿的年龄特点结合园本课程开发内容，制定合理有效的目标及具体的实施方案、评价标准。

（3）社区环境资源、家庭资源的有效挖掘与利用，提高家长对园本课程的认识，指导家长参与实验的实施成为园本课程实施的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者。

（二）实施

三、“爱家乡，爱乐清，我是乐清姆”园本课程开发与实施的效果和问题

（一）效果

园本课程开发的具体措施：

1.完善园本课程开发制度，保障园本课程开发的实效性。

（1）修改园本课程开发领导小组成员，

（2）修改园本课程开发级段（小、中、大）小组成员

（3）汇报园本开发动态和存在的问题，并针对问题采取相应的措施。

（4）园长对各阶段的园本课程实践研究过程进行随机监督。

（5）资料收集：对研究过程中产生的资料要及时收集，在上交各类资料。

2.建立园本课程网络，保障园本课程开发有效性。

根据职责：研究组——教研组——班级，由级段长带头推进集体备课——集体研讨——个人修订——教后反思——定稿的集体备课模式。每周落实各年龄段教师依据幼儿特点，开发一节与自己年龄段主体相符合的乡土园本课程、开展案例研究。讲开发的成果进行商讨分析，在教育实践中予以验证，班级老师将园本课程有效运用，并及时反馈相关的信息给级段长。

3.建立课程管理，保障园本课程的开展。

加强园本课程的管理，备好课，制定教学计划。落实时间，落实地点，落实人员，落实活动程序，落实活动记录。

园本课程融入幼儿集体教学中，各个班级根据年龄组备课内容一周开展一次园本课程。内容体现：明确一个“确定”就是结合我园特色教学，确定将乡土融入幼儿园教学；二个“优先”：有利于幼儿发展的优先，幼儿喜欢的优先。

4.创新园本教研形式，提升教师研究的实效性。

园本课程的开发需要教师以理论为基础外还必须有较强的研究能力。因此有充分的集体备课，有计划的教学内容，根据园本计划按时开展园本培训，培训形式多样，通过专家引领、自我培训、同伴交流有效促进专业成长。

（二）问题

四、启示与建议

参考文献：

1.《乐清传统民俗》由浙江摄影出版社出版的书籍，南伟然和南向北所著。

2.《浙江省非物质文化遗产代表作丛书：乐清龙档》

3. 虞永平，试论园本课程的建设【J】,早期教育，2001，（第8期）

4.李季湄，“园本课程”小议【J】幼儿教育，2009

5．《乐清歇后语集》乐清市档案局编制

6.《美在民间》乐清民间文化记忆丛书——乐清工艺美术散记，刘瑞坤著

7. 刘瑞坤著，《乐清县地名志》

8.《乐清龙档》浙江省非物质文化遗产代表作丛书，浙江摄影出版社，刘瑞坤著

9. 高慎英.教师成为研究者──“教师专业化”问题探讨［J］.教育理论与实践，1998，（3）：31—34.

10.冯晓霞.新《纲要》与幼儿教师的专业成长［A］.幼儿园教育纲要（试行）解读［C］.南京：江苏教育出版社，2002.212. 11.冯晓霞.弹性计划──师生共同建构课程［J］.学前教育，2000，（4）：4—5. 12.朱家雄.幼儿园课程管理转型过程中存在问题辨析［J］.幼儿教育，2002，（11）：4—5.