浅谈学前儿童绘画活动中示范策略的应用_开题报告

喻秋在《幼儿园绘画活动中教师示范的研究--以长沙市H幼儿园为例》一文中提出当下是一个讲求“万众创新”的时代,正因为如此,人们的批判精神、求新意识日渐凸显。当看到犹如“粘贴复制”般的幼儿画时,人们开始将眼光聚焦到幼儿园绘画教学、幼儿教师身上,批评教师示范、范画现象之严重,加之《指南》等文件的出台,诟病“教师示范”的呼声愈演愈烈。人们似乎盲目地、甚至是道听途说的发表着言论:“现在幼儿园教师示范现象太严重了。”[1]

因此,研究者试图站在理性的视角来进行研究。首先,通过深入观察幼儿园绘画活动中的教师示范,用量化的数据客观还原教师示范的现状;通过对大量幼儿绘画作品的分析梳理出范画对幼儿绘画作品一致性的影响。宁浩池在《浅谈如何提高幼儿专业美术教师教学中的演示技能》一文中提出幼儿美术教学中的演示如何进行一直是一个饱受争议的话题,教师在课堂教学中的示范讲解会限制幼儿的思维及想象空间,如果教师采用单独的语言讲解,幼儿的理解能力有限,会对美术课程的内容无从下笔,所以幼儿美术教师教学中的演示技能的能力对幼儿的发展非常的重要。[2]陈芬在《幼儿园绘画教学活动中教师支持行为的研究--基于幼儿学习品质的视角》一文中提出本文就从如何让幼儿美术教师提高教学能力及美术教师在教学中的演示技能提高方面加以论述。学习品质通常包括与学习有关的倾向、态度、习惯、风格、特质等。它不是指具体的方法、技能,而是指幼儿如何获得这些方法和技能的。目前,在幼儿园绘画教学活动中,教师对幼儿学习品质支持的数量少,支持的内容分布不均衡,支持方式单一。[3]如何改变这种现状值得深思与研究。

穆彦青在《大班幼儿绘画活动中教师示范的研究》一文中提出本文所研究的示范是指在幼儿园绘画活动中教师刻意准备并在活动中呈现,以便为幼儿绘画创作提供参考、为教师教学提供帮助的事和物。示范类型主要包括图片(照片、范画等)、实物、录像视频、语言示范和动作示范等。示范曾是我国幼儿园美术教学的主要形式,然而随着幼儿园课程改革的推进,传统美术教学中对技能技法的过分注重受到幼教专家的广泛批判,而示范作为传统美术教学的主要代表被认为是严重禁锢幼儿想象力和创造性、打击幼儿自信心的教学方法。[4]王燕在《范例在绘画中对幼儿想象力影响的实验研究》一文中提出本文设计并实施了在集体教学情景下,教师范例对大班幼儿绘画活动中创造想象发挥之影响的实验研究。实验表明,在大班初期幼儿集体绘画活动中以下变量:教师是否出示绘画范例、范例出示张数的变化、范例出示时间的长短以及教师结合范例所做的不同方式的指导,都会对大班幼儿绘画想象的发挥产生不同程度的影响。对于幼儿绘画创造想象而言,范例的恰当使用,能够对幼儿想象力的发展起到积极的作用。[5]张卫民、肖玉在《新课程背景下儿童艺术课程生活化途径探幽》提出生活是艺术的源泉,是儿童艺术教育的内容,也是儿童艺术学习的重要途径。儿童艺术课程不能脱离儿童的生活而独立存在,艺术课程必须生活化。新课程背景下儿童艺术课程生活化的途径是:建构源于儿童生活的艺术课程目标,采择贴近儿童生活的艺术课程内容,选择围绕儿童生活的人文主题组织艺术课程内容,实施引导儿童生活的艺术课程评价。[6]

通过以上研究内容可以得知，很多幼儿美术老师都不谈及“示范”这个让人敏感的用词，更有甚者谈其色变。其实大可不必，“示范”并不代表教学范式的陈旧、落伍，“示范”、“不示范”也没有绝对的对和不对。示范是可取的，适当的示范是必要的。只要把握度和方法，示范就是一个阶梯，孩子们可以顺着这个阶梯越爬越高，拓展更多释放自己的空间。“示范”、“不示范”也没有绝对的对和不对。示范是教师用来组织活动的一种方式，是为了引领孩子更好地服务于他们的自我表现，激发引爆孩子的灵感，让孩子多一份自我与自信，所以适当的示范是必要的。

二、^范文提纲

摘要

关键词

引言

学前儿童绘画活动示范策略应用现状

学前儿童绘画活动存在的问题

忽视幼儿的心灵感悟

忽视了幼儿的情感体验

过于重视绘画技巧

忽视幼儿创造性表达

幼儿美术环境不到位

学前儿童绘画活动中示范策略的应用

采取局部示范的方式

利用游戏材料进行示范

利用肢体语言进行示范

利用合作示范方式

幼儿同伴之间进行示范

结语

三、参考文献

[1]宁浩池.浅谈如何提高幼儿专业美术教师教学中的演示技能[J].中国科教创新导刊.2013(27)

[2]王燕.范例在绘画中对幼儿想象力影响的实验研究[J].早期教育(教科研版).2012(Z1)

[3]姚秀点.学前儿童绘画教育之思索[J].宁波大学学报(教育科学版).2011(01)

[4]韩丽,许晓春.幼儿园绘画教学情况调查报告[J].理论观察.2010(01)

[5]黄培蓉.演示技能——美术教师必备的教学技能[J].福建教育学院学报.2008(04)

[6] 张卫民,肖玉.新课程背景下儿童艺术课程生活化途径探幽[J].湖南师范大学教育科学学报.2006(06)

[7] 穆彦青.大班幼儿绘画活动中教师示范的研究[D].华中师范大学.2011

[8] 高杰.夸美纽斯教育思想研究[D].吉林大学.2008

[9] 吴丽芳.中国学前儿童美术课程基本问题的历史研究[D].福建师范大学.2007

[10] (日)鸟居昭美,培养孩子从画画开始[M].漓江出版社.2011

[11] (美) 鲁普纳林,学前教育课程[M]. 华东师范大学出版社.2011

[12] 刘秀银.幼儿美术教育的创新与实践[M]. 北京师范大学出版社.2010

[13] 刘淑新.,幼儿体验式美术教育的研究与实践[M].北京师范大学出版社.2010

[14] 向海英.差别性 创造性 对话性 过程性——后现代视域下我国幼儿教育的应然选择[J].学前教育研究.2006(11).

[15] 吴丽芳.自由·个性·审美——关注“审美型”人格发展的美术教育[J].福建商业高等专科学校学报.2006(04).

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