蒙台梭利有准备的环境在班级中的应用-开题报告

一、国内的研究现状　　

“环境”是人类赖以生存和自然发展的重要资源，尤其对儿童的影响愈发深远，如晋·傅玄《太子少傅箴》：“故近朱者赤，近墨者黑；声和则响清，形正则影直。”又如“孟母三迁”的故事，都说明了环境是一门“隐性课程”其通过潜移默化的方式影响着幼儿。随着学前教育的改革和实践发展，二十一世纪初，我国颁布了《幼儿园指导纲要（试行）》其中总则部分就提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐童年生活中获得有益于身心发展的经验。”以及 “环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”《幼儿园工作规程》中也明确提出：“要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在原有水平上得到不同的发展。”我国幼教先驱陈鹤琴先生也曾说过幼儿园环境是“儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质”。《有准备的环境:蒙台梭利的环境观述评》中提到“蒙台梭利将儿童的发展分为四个阶段，每个阶段的成长都需要一个适宜的环境，如果这个环境与儿童不相容，那么儿童就会出现各种心理畸变。”如儿童有时会坐立不安地乱动，具有强烈的占有欲和权力欲，出现神游等，因此教育者要根据儿童的心理特征，为儿童创设“有准备的环境”。综上所述都体现了幼儿园环境教育的重要性以及环境价值的多元性，也可看出我国学术界对幼儿园环境创设进行了诸多研究，为我国幼儿园“有准备的环境”提供了重要的理论依据和指导策略。

意大利著名幼儿教育家玛丽亚·蒙台梭利认为“环境是有生命的，是成人对儿童的使命清楚了解所准备的，这个环境包含儿童成长所需的一切事物的积极意义。”她还提出：“环境应是为儿童的，为儿童使用的。建立一个配备好的周边环境，适合儿童发展。”瑞吉欧·艾米利亚的学前教育研究者则对环境的创设与布置提出了要求，他们认为环境是一个“可以支持社会，探索与学习的容器。”瑞吉欧的教育工作者认为：“空间具有教育‘内涵’，也就是包含教育性的讯息和对互动的经验以及建构式的东西产生刺激。”教育是否成功，有赖于环境中各个要素是否具有教育的成分、是否有益于幼儿在“做”的过程中的知识建构等。所以说，环境绝不是装饰品，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，它们两者是一个不可分割的共同体。这就要求我们广大教育工作者在创设环境时，要树立一个正确的儿童观、教育观，把特质环境同各种教育因素和幼儿的需要融为一个有机的整体，起到促进幼儿全面发展的有效作用。

《蒙台梭利.童年的秘密》中提到蒙台梭利认为环境“必须由理解儿童和了解儿童内在需要的教师来准备。”所以教师要充分了解儿童的内在需要，帮助儿童去除周围不适宜他们发展的因素，创设自由而有秩序、符合儿童身心发展的需要、真实自然以及充满理解与爱的环境，为此我们要为幼儿创设一个“有准备的环境”。“有准备环境”包括物质环境和心理环境，作为“有准备环境”的创设者，具体来说，需要为幼儿提供适宜的物质材料以及自由的、有秩序的环境。教师要利用好孩子的敏感期，为幼儿提供适合他们身心发展特点的材料。例如，在语言敏感期，可为幼儿提供多种类型的故事绘本、便于练习书写和发音的砂纸字母板等；在感官敏感期，可为幼儿提供锻炼嗅觉的嗅觉瓶、感知温度的温觉板等。“只有自由的环境才能使人具有发展的可能”，蒙台梭利强调给幼儿自主选择的自由、自由活动的权利、自我教育的机会。丰富环境，创设多样化的区角，为幼儿提供多种选择，让他们根据自己的内在需求自由地选择活动材料。同时，幼儿教师在创设环境时，还要思考如何建构一种有规律、有秩序的学习生活环境。蒙台梭利认为，外在的秩序有助于儿童内在秩序感的发展与完善，恰当的空间组织方式可以使儿童情绪稳定，做事有规则。例如，大多数物品要尽量保持在相同的位置；维持规律的作息时间和地点；例行活动尽量采取相同的步骤；告诫幼儿“必须把使用过的教具放回原处，然后才可以做其他的事情”。综上所述，可以看出国外教育家对幼儿环境教育的重视，以及蒙台梭利“有准备的环境”对现代儿童教育的影响深远。