早期阅读对幼儿学习与发展的叙事研究_开题报告

                            

一、研究背景与意义

在国际学前教育领域，早期阅读已经成为早期教育研究的一个热点的问题，各国的学者和研究人员分别从不同的角度出发探讨儿童的早期阅读教育，目前学术界已基本上达到共识，即早期阅读对幼儿的学习与发展具有十分重要的影响。

　　1、早期阅读有利于幼儿大脑的发育与成熟。根据美国最新脑科学研究成果表明我们大脑的信息约八成是通过眼睛的视觉来获得的，大脑在生命早期飞速发展，因而视觉刺激对幼儿早期神经网络的发展至关重要。研究发现，语言理解区域的发育比口语表达中枢早。这一结果可以理解为正因为早期阅读提供了积极的视觉刺激，给儿童展现了图文并茂的视觉材料，加快了大脑神经组织的发育，促进儿童思维的发展。

　　2、早期阅读有利于幼儿认知的发展。早期阅读的材料以图画为主，画面所提供的鲜明、直观、生动、具体形象的刺激能引发幼儿聚精会神地观察及注意。早期阅读中的任务是具体、明确的，幼儿要理解书本的内容，故事情节的前后关系，主要观察人物身上发生的变化等等，就需要不断地组织和控制着自己的注意力，对画面认真地进行观察。因此，早期阅读有利于发展幼儿的有意注意和观察能力。

3、早期阅读与想象力有着很大的关系。想象是人脑对原有表象进行加工改造、建立新形象的心理过程，而早期阅读的过程就是调动已有的表象，循着线索对己有表象重新建构的过程，对幼儿来说就是把眼睛看不见的故事世界变成自己心中看得见的画。

　　4、早期阅读还是提高幼儿语言能力的重要途径。早期阅读可以丰富幼儿的词汇，拓宽知识面，形成良好的听说习惯，帮助幼儿使用恰当的语言进行交流。有关研究表明，阅读能力强的幼儿同时也具有较强的语言能力，早期的图书阅读能够带领幼儿超越他们原有的语言形态。早期阅读能够激发幼儿的阅读兴趣和学习动机，是幼儿成为成功阅读者的基础。

　　5、早期阅读可以促进幼儿个性、社会性的发展。在早期阅读活动中，幼儿在成人的陪伴下一边欣赏画书，一边倾听有趣的讲解，是一种积极的情感交流和满足，幼儿能够感受到被关注、重视、接纳和了解，对于幼儿情感的稳定发展具有重要的意义。

二、国内外的研究综述

苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基认为：阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。我们的孩子至今还有很多人由于阅读能力弱，导致产生学习的困扰。以今日学校的教育方法，要培养孩子快乐地阅读教科书的阅读能力是不可能的，唯有在幼儿期就培养孩子的阅读能力，才能真正解决上面的问题。 

美国教育心理学家布卢姆研究标明：儿童早期阅读对日后的智力发展影响最大。早慧的孩子有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。

三、文献综述

近年来，周兢提出了培养幼儿自主阅读能力的主要途径报告指出，幼儿早期阅读教育的关键是培养幼儿自主阅读的能力。　　金晓梅谈到早期阅读教学需要科学的策略，它们包括联想策略、语义策略、复述策略、表象策略等。 　　我国关于早期阅读的途径、策略理论有了一定的发展，能够从自主阅读及心理学的角度进行探讨研究寻求其理论依据，并注意到利用现代化的教学信息技术来辅组早期阅读。但总体而言基于教学实践而提出的经验总结报告较多，缺乏早期阅读策略强有力的理论支持，对幼儿集体阅读教学活动的指导较多，缺乏对渗透在日常生活中的早期阅读指导，对早期阅读教学多样化策略研究相对多，对于早期阅读理解策略的研究较少，另外，如何利用现代先进的教学信息技术来辅助早期阅读，虽已受到些关注，但并没有引起广泛的重视和普及，相关的早期阅读研究较少。 

四、研究目标

1、通过多种方法，激发幼儿喜欢听故事、阅读图书，对文字符号感兴趣。

2、能集中注意地倾听成人讲述图书中画面的文字说明，理解书面语言和口头语言的对应关系，掌握一定的阅读能力。

3、通过组织教学活动，结合丰富的绘本阅读，提高幼儿的阅读能力，发展幼儿的口语表达能力，逻辑思维能力，社会交往能力等。

五、^范文框架

    一、本园幼儿早期阅读的现状分析

（一）幼儿早期阅读存在的问题

     1、幼儿的阅读水平能力

     2、幼儿早期阅读环境的现状

（二）家长的传统观念影响

（三）教师的教学观念影响

二、提高幼儿早期阅读的方法

（一）家长对于幼儿早期阅读教育的积极因素

     1、加强沟通,达成共识          2、开设资源屋，鼓励家长借阅          3、经常为孩子朗读故事，培养幼儿倾听          4、鼓励在先，快乐阅读，自主阅读       （二）为幼儿创设良好的阅读环境

1、营造宽松的精神环境

          ①创设舒适安静的坏境，营造温馨的阅读气氛

②加强阅读活动中的师幼互动与同伴间的互动

③鼓励幼儿参与到班级环境创设活动

④开设“亲子课堂”

2、为幼儿提供合理、优秀的阅读素材

三、早期阅读对幼儿的学习与发展研究成果

  （一）促进了幼儿语言能力的发展

  （二）促进了幼儿心理健康的发展

  （三）促进了幼儿智力的发展

  （四）促进了幼儿情绪、社会性的发展

六、研究对象

研究对象是武义县履坦镇中心幼儿园大班年龄段的全体幼儿。

七、研究原则

1、自然发展原则：幼儿的身心发展非常快，其轻松的阅读氛围可以促进其智力的开启，同时又可以引发其对识记汉字的兴趣，并在潜移默化的过程中变成一种自我的需求和乐意的行为，促进其全面素质的发展。

2、主体与客体的相互作用原则：让幼儿具有参与语言有关的活动对象的自动性性和积极性，从客观上能引起幼儿的兴趣，激发幼儿的情感，能起到促进幼儿主动参与活动的作用，使幼儿语言获得有效的发展。

3、活动内容和活动方式相适应原则：在设计早期阅读教育活动时，必须考虑活动内容和活动方式的相适应，使幼儿较快地积累阅读经验，有效地促进早期阅读能力的提高。

4、实践性原则：根据《纲要》精神，“与家庭，社区密切合作，与小学相互衔接综合利用各种教育资源，共同为幼儿创造良好的条件”结合幼儿在园一日活动，指导家庭亲子互动，利用社区汉字资源，适时、适当，适量渗透汉字引导阅读。

5、创新原则：科学认读，培养幼儿早期阅读，坚持理论与实践相结合，不迷信权威，不固定模式，兼容并储蓄，吸纳一切有利于幼儿发展的语言教育方式，鼓励老师、家长幼儿等所有人的创新

八、研究内容

1、幼儿阅读能力培养的诸要素的研究（包括兴趣、爱好、习惯、量数、途径方法等）；

2、注重口语与书面语有机的结合，提高幼儿语言水平。

3、幼儿阅读能力的培养对幼儿潜能的影响和利用。

4、通过师生互动合作、生生互动合作、亲子互动合作的良好人际关系从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中，萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读认字的愿望，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力等。

九、研究方法

1、文献资料:通过资料丰富幼儿早期阅读的认识并把这种认识转化为行动。

2、调查分析法：即通过访谈、问卷等科学方式，搜集有关幼儿早期阅读的资料，分析^范文实施前调查和实施后调查，并进行对比分析，为^范文研究提供科学事实。

3、行动研究法：用研究指导行动，用行动提升研究，在研究的同时重点写好相关文章，以便更好地指导行动。

4、经验总结法：各主要操作者在各自探索的基础上，形成一定的经验，通过总结上升至一定的理论高度。

5、个案观察法：对研究过程中出现的典型的事例、对象或教育活动案例进行研究和反思。

十、研究步骤

第一阶段：^范文研究准备阶段（2017年3月）

了解幼儿早期阅读的现状、水平、个体差异。

第二阶段：^范文研究实施阶段（2017年4月）

（1）收集相关的文献资料，搜集典型个案材料及^范文。

（2）通过课堂集体教学对创新的新经验，组织教师进行听课评价。

（3）进行阶段性成果（^范文）上传汇报、交流。

第三阶段：总结阶段（2017年5月）

将^范文研究成果上传给鉴定专家组，按^范文评审专家的意见、建议对研究成果进行修改、完善。

十一、主要参考文献

1、张磊.大班幼儿早期阅读能力研究[D].沈阳师范大学.2011年

2、周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J] .学前教育研究.2005年01期

3、潘莉.论儿童养成性教育的理论与实践——针对儿童早期阅读能力的培养[J.]新课程(下) .2012年01期

4、朱家雄.幼儿园课程[M]北.京:北京师范大学.2005年

5、莫雷.婴幼儿书面语言机能发展研究[M] .广州:暨南大学出版社.2005年6、周兢..早期阅读发展与教育研究[M].上海:教育科学出版社.2007年7、徐光荣.3-6岁幼儿阅读能力培养的研究[D] .北京:首都师范大学.2005年 8、张明红.从信息加工心理学的理论看早期阅读的策略[J] .学前教育研究.2005年9、金晓梅.浅谈早期阅读教学中的教学策略[J] .学前教育研究,.2005年10、徐晓蓉.幼儿早期指导策略浅谈[J] .学前教育研究.2008年

11、王一萍.早期阅读在幼儿智力发展中的作用[A];全国第二届智慧学学术研讨会^范文集（2）[C];2004年

12、张细满 郭建红；早期阅读孩子更聪慧[N]；大众卫生报；2001年

13、增华英；幼儿大班早期阅读[N]；中国教育资讯报；2002年

14、余晓琦；3-6岁幼儿口语与早期阅读发展水平的关系研究[D]；华东师范大学；2007年

15、朱鸿菊；幼儿早期阅读能力培养浅探[J]；学前教育研究；2007年03期