小班幼儿入园分离焦虑分析及应对策略研究_开题报告

1.开题报告主要内容包括：封面、文献综述、^范文提纲（需提供二级提纲）、参考文献（10篇以上）。 

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3.开题报告格式规范参考如下：

一、文献综述

    通过在中国知网搜索关键词“分离焦虑”，在学前教育类目下的检索结果有2049条，心理学类目下的检索结果有8288条，可见小班幼儿的入园分离焦虑问题受到了广大教师、学者的关注。通过阅读这些文献后，综述如下

各研究文献对“分离焦虑”的理解不一，根据研究的需要对概念的界定也众说纷纭，同时在幼儿分离焦虑成因的分析和入园分离焦虑情绪预防和矫正上也提出了诸多的见解和有效对策。

（一）国内研究现状

《中国精神障碍分类与诊断标准》进行诊断：儿童分离焦虑是儿童与其依恋对象分离时产生的过度焦虑情绪，表现为恐惧、焦虑、紧张和不安。著名学者陈鹤琴认为，分离焦虑是个体因不能达到目标而使自尊心受损时，形成的一种紧张不安而又带有恐惧的负性复合情绪。另外还有些学者提出小班幼儿的分离焦虑是指婴幼儿和抚养者之间分离时所表现出的一种不安情绪和行为。

面对普遍存在的幼儿入园焦虑现象，研究学者和一线教师都提出了自己的研究与对策。史文秀的《马斯洛需要层次理论视野下的新入园小班幼儿分离焦虑及其缓解》提出造成幼儿分离焦虑的主要原因在于幼儿某些需要的严重失衡与突然缺失。因而，幼儿分离焦虑的化解重点也应放在满足并且建立幼儿新的需要平衡上，进而提出四点应对之策：开展生动有趣的游戏活动、营造家庭式的环境氛围、建立积极的师幼及同伴"互动"、实施亲情效应。张鹏的《从依恋理论看幼儿分离焦虑及其消除策略》重点分析了不同幼儿对依恋对象的分离反应的四种表现：安全型依恋、抗拒型依恋、回避型依恋、组织方向混乱型，进而提出了针对性的应对策略。李槐青的《如何消除托班幼儿的分离焦虑》从主客观的角度分析了成因，他认为从主观上看幼儿认知能力不断提高、应付情境的能力不高、和抚养者即时分离的情境是主观原因，而生活环境的变化，教师的态度、家庭教育的态度是客观原因，进而提出应对策略。

（二）国外研究现状

根据《精神障碍诊断和统计手册》的界定，婴幼儿的分离焦虑障碍指孩子与依恋对象（通常是父母）分离时，孩子因过度担忧对象和自己的安全，过度害怕分离及与对象再也不能相聚而表现出的过度焦虑行为。

国外的学者专家认为幼儿产生焦虑的原因是复杂各异的。阿巴诺(2003)研究表明儿童的气质也是影响分离焦虑水平的重要特征；feigon等的研究发现遗传对女孩的分离焦虑影响比男孩大；肯德勒（1992）通过研究发现焦虑有一定的遗传基础，尽管它不是特别显著；胡赫(2009)等人发现，儿童的分离焦虑症状与母亲的焦虑心境、焦虑障碍存在显著相关。通过研究最终得出了一些有利于幼儿入园时良好情绪产生的有效对策，如预入园制度、新入园和升班分开进行制度、家访制度、培养和提高幼儿的自理能力、培养幼儿的社交能、弹性入园制度等等。

综上所述，幼儿的分离焦虑是一个关乎幼儿、家庭、幼儿园甚至社会的重要研究课题，因而国内外学者从不同的角度对此进行了大量的研究，有从教育认知角度、有从医学矫正的角度、有从马斯洛需求层次理论的角度，还有从儿童心理的角度来研究分离焦虑的内涵、成因、矫正的措施等内容。本研究将着眼于新入园的小班幼儿，新入园的幼儿既有分离焦虑的一般特征，还有自身独特的特点。

本研究的对象是三周岁入园期的小班幼儿，这一时期的幼儿正是对父母依恋发展的一个高峰期，而此年龄段要进入幼儿园开始崭新的社会化适应生活，这从一定意义上切断分割了幼儿与抚养者之间的依恋关系。另外，从熟悉、自由、宽松的家庭生活到陌生的环境、陌生的同伴和老师以及具有约束力的集体生活,幼儿们需要面对许多变化。在这里他们不知道上厕所往哪里走，不知道肚子饿了怎么办，不知道为什么总是呆在教室里不让到外面玩，不知道定下那么多规矩是为什么，这些无法解释的问题令孩子心里感到各种不安、担心、害怕和惊慌，，入园分离焦虑便在这时产生了。

根据我在幼儿园工作的经历和经验，总结出幼儿入园分离焦虑的不同表现，并从多角度分析幼儿分离焦虑的原因，从而根据理论和实践经验提出应对和预防小班幼儿分离焦虑的有效策略，以便帮助孩子们平和的度过人生的转折点。

二、^范文提纲

一．入园分离焦虑的表现

（一）情绪变化

1.情绪激动，闹腾不止

2.情绪低落，少言寡语

3.延迟哭闹，突然爆发

（二）生理变化

1.食欲不佳，难以入睡

2.抵抗力差，生理紊乱

二．入园分离焦虑的产生原因

（一）从幼儿自身来看

1.幼儿心理依赖性强

2.幼儿自理自立能力差

（二）从家庭教育来看

1.家长的分离焦虑

2.家长过分的溺爱及包办代替。

3.家长不当的教养方式。

（三）从幼儿教师态度来看

1.在幼儿哭泣的时候只是安慰

2.对哭闹不停的幼儿不理睬

3.欺骗或恐吓幼儿

三、入园分离焦虑的应对策略

（一）幼儿园方面

1.定期举办3周岁前幼儿的亲子活动

2.实施“梯度入园”制度。

（二）教师方面

1.用专业的态度来对待孩子。

2.用母亲般的温情来关怀孩子。

3.用温馨的环境来吸引孩子。

4.用换位思考的方法来理解家长。

（三）家长方面

1.心理适应准备

2.生活自理能力准备

3.语言能力准备

4.交往能力准备

三、参考文献

[1] 沙晶莹, 王元, 房卫鑫. 幼儿入园分离焦虑的研究述评[J]. 中国健康心理学杂志, 2014(6):955-956. 

[2] 宾晓亮. 幼儿入园分离焦虑现状及其分析研究——以北京大学某部幼儿园贝贝班为例[J]. 华中师范大学研究生学报, 2014(2).

[3] 杨志群. 家园携手解决新入园幼儿“分离焦虑”[J]. 中国家庭教育, 2014(1):35-37.

[4] 史文秀. 马斯洛需要层次理论视野下的新入园小班幼儿分离焦虑及其缓解[J]. 内蒙古师范大学学报(教育科学版), 2010, 23(12):61-63. 

[5] 张鹏. 从依恋理论看幼儿分离焦虑及其消除策略[J]. 读与写:教育教学刊, 2008, 5(3):62-63. 

[6] 李槐青. 如何消除托班幼儿的分离焦虑[J]. 怀化学院学报, 2011, 30(9):121-123. 

[7] 王晓琳. 新入园小班幼儿入园分离焦虑常用缓解策略的现状调查研究——以赤峰地区为例[D]. 内蒙古师范大学, 2013.

[8]彭聃龄.普通心理学[M].北京: 北京师范大学出版社, 2004: 329- 330.

[9]陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟著。学前儿童发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1995.

[10]杨眉著.与焦虑同行—社交焦虑与考试焦虑的调节[M].北京：北京出版社，2001（6）：24.